교사 질문

소개글

교사 질문에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 질문
1. 질문의 개념
2. 질문의 언어적 형식
3. 질문의 유형


II. 교사 질문(발문)
1. 교사질문의 정의와 특성
2. 교사질문의 목적과 의의
3. 수업 현장에서 교사 질문의 유형과 사례
4. 교사 질문-학생대답의 연속체
5. 좋은 발문의 조건과 발문 전략
6. 발문의 처리

본문내용

⑦ 학생들의 반응이 반복되는 것을 피한다.
(2) 전략 2 : 폐쇄적 발문만이 아니라 개연적 발문을 필요에 따라서 적절히 사용한다.
폐쇄적 발문은 인정할 수 있는 반응이 제한되어 있기 때문에 반응을 예측할 수 있는 발문이고, 개연적 발문은 인정할 수 있는 반응이 광범위하기 때문에 대답을 예측할 수 없는 형태의 발문이다. 이들 각 분야는 두 개의 보다 적은 하위 영역을 가지고 있다. 폐쇄적 발문은 인지ㆍ기억과 수렴적 사고 발문으로 구분되며, 개연적 발문에는 확산적 사고와 평가적 사고 발문을 포함하고 있다. 개연적 발문은 흥미를 자극하고 동기를 유발하는데, 통찰ㆍ인식ㆍ태도를 계발하고 교사가 새로운 아이디어나 주제를 소개할 때 사용된다. 그러나 교사가 폐쇄적 발문을 제외하고 개연적 발문의 사용을 강조하는 것은 비현실적이다. 폐쇄적 발문 중 수렴적 발문은 제한된 범위 내에서 설명하고 적용하고 예측하는데 용이하다.
교사는 잘 구성된 개연적 발문을 한 후에 학생들이 즉각적인 반응을 받지 못하면 수렴적 사고 발문으로 재구성하여 사고가 일어나도록 기다려야 한다.
① 주요한 개연적 발문을 주의 깊게 사전에 계획, 이는 개연적 발문의 사용을 촉진시키는 내
용, 목표, 수업의 형태를 인지하는 것을 포함한다.
② 발문의 말을 분명하게 한다.
③ 교사 자신의 판단을 개연적 발문에 대한 학생의 대답에 주입하는 것을 피한다.
④ 발문을 한 후에 학생들이 생각할 기회를 제공하기 위해서 최소한 3초 이상을 기다린다.
⑤ 한 질문 당 한 학생 이상을 부른다.
⑥ 다른 학생의 반응에 반응하도록 학생들을 격려한다.
(3) 전략 3 : 학생들의 참여를 분산시키는데 발문의 사용
교사는 학급을 구성하고 있는 다양한 학생들이 주제에 대해서 무엇을 이해하고 있으며, 생각하고 있는지 알아보기 위해서 학생의 참여를 분산시킬 필요가 있다. 발문은 가능한 한 많은 학생이 반응할 수 있도록 하나 이상의 반응을 요구하는 발문을 사용하여야 한다. 또한 학생들이 반응에 대해서 서로가 상호작용 하도록 격려해 주어야 한다.
① 지원자는 물론 지원하지 않은 사람도 지명
② 전 학급에 발문을 분산
③ 많은 반응을 허용하는 발문사용
④ 발문 당 1명 이상의 학생이 반응하도록 권장
6. 발문의 처리
1) 발문 처리에 대한 조언
① 발문에 대해 학생이 대답할 때의 교사의 태도
교사 질문에 대해 대답하는 태도를 통해서 자발성을 기르고 진지하게 대답하려는 마음과 의욕을 기르지 않으면 안 된다. 발문에 재한 진지한 반응은 내용의 적부를 불구하고 일단 그 대답을 모두 잘 들고 그것을 인정하고 틀린 것과 초점을 잃은 대답에 대해서는 오답의 원인을 스스로 인식시키는 태도가 필요하다. 그리고 발문은 학습자의 능력, 개성 등에 따라서 적절하게 운용되어야 한다.
② 대답하는 요령
발문한 직후 곧 해답을 구하지 말고 전원이 다 생각할 수 있는 여유를 두고 거의 생각이 되었으리라 하는 때에 대답하게 한다. 그리고 특별한 경우 이외에는 개인을 지명해서 질문을 하고 또 그 개인에게 대답하게 하지 말고, 전체를 향해서 질문을 하고 개인을 지명해서 답하게 하는 것이 좋다.
③ 해답자에 대한 조언
교사가 발문한 후에는 학생이 생각하고 있는 중에, 또는 해답 중에는 교사는 초점이 맞지 않을 지라도 조언을 하지 말 것이다. 학생으로 하여금 혼란을 일으키기 쉽고 불안하게 하여 자신을 잃게 하는 결과가 되기 때문이다. 그러나 완전히 대답하게 한 후에 불충분한 해답에 대해 힌트와 격려를 위한 발언이나 조언은 필요하다. 또 부진아의 완전히 틀린 답에 대해서도 보충적 발문에 의해서 학생의 생각을 바른 방향으로 이끌도록 지도를 해야 한다.
2) 발문 처리에 대한 구체적 사례
① 개인에 대한 요령
상황
조언의 요령
전체적으로이야기를 정리할 때
조금 더 차근차근 정리해 봐요.
경아는 아마 이렇게 말하고 싶었겠지.(그 다음 말을 암시해준다.)
응, 이제 줄거리가 잡혀가지요?
그렇군, 그러니까 소라의 생각을 정리하면……등
사실과 사실을
비교할 때
이쪽엔 ~사정이 있고, 저쪽엔 ~사정이 있지요. 양쪽이 같은 점과다른 점을
찾아서 비교해봐요.
사실과 사실을
결부시킬 때
두 가지 사실이 있지요? 두 가지를 하나로 묶으면 어떻게 말하면될까요?
좋지 않은 의견이
나왔을 때
(아동명은 숨겨 두고) ~아까 발표할 때 이런 이야기가 있었는데그 생각은 ~인
것이 아닐까요?(그 이야기가 취소되어 버린다.)
논의가
공전할 때
유채는 ~라고 말했는데, 슬기는 ~라고 하고, 어떻게 논의가 계속될 수 있을까?
서로 타협할 수는 없을까?
자기 의견 중에서 고칠 것은 없을까? 둘이 다 자기의 생각만 고집하면 결국은
어떻게 될까?
논의 목표에 대해 시원하지 않게 진행될 때
논의가 잘 되고 있어요. (좋은 말들이지요.) 이렇게 되면 정리가 더잘될 것
같은데 한 번 말해 봐요.
상황
조언의요령
틀린 말의 정정
조금 기다려봐요. 그렇게 해도 될까? (여유를 두고) 조금 더생각해봐요. (다시) 말해도 좋아요.
조금 이상하지 않은가? 그래서 될까? 등
어떤 발언을
계속 시킬 때
응 그렇군! 재미있는 생각인데, 모두 잘 알겠지요? 그럼 더 계속 해봐요.
아동이 틀리려
고 할 때
조금만 기다려봐. 누구는 그렇게 말했는데, 조금 어색(이상)하지 않을까?
~라고 발표했는데, 그것을 다시 한 번 생각해 봐요. 이러이러한 방향(각도)에서 다시 생각해 볼까?
건성으로 말을
이어나갈 때
좋은 의견(말, 생각)인데, 좀 더 구체적으로(자세하게) 말해봐요.
누가 더 보충해서 발표 해볼까?
그래, 그 의견도 참 좋은데, 누구 더 없을까?
아 그렇군! 점점 더 좋은 이야기가 되어 가는구나. 이제 무슨이야기인지(이야기의 줄거리) 알겠지요?
이야기가 파괴
되려고 할 때
누구의 의견(생각, 이야기)은 좀 어색(이상)한 것 같은데,
이야기의 주제에서 좀 벗어난 것은 아닌가?
생각의 정리가
되지 않을 때
누구의 생각은 ~까지는 참 좋은데(교사가 반복)……
누구의 생각은 이러이러한 점에서 참 좋은데, 그 다음은 어떻게 정리했으면 좋겠니? 등
② 집단에 대한 요령

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교사,   질문,   수업,   발문,   대답