존듀이의 체육학적 철학 사상

목차

Ⅰ 듀이(Dewey)의 생애

Ⅱ 듀이(Dewey)의 교육이론
1. 실용주의 (프래그머티즘)
2. 실용주의와 교육
1) 경험
2) 사고
3. 듀이의 개혁정신
4. 교육의 목적
1) 민주주의 사회 속의 사회적 능률
① 산업적 능력
② 시민적 능률
③ 민주주의 사회
5. 교육의 내용
1) 교육내용의 본질
① 제 1 단계 교육내용
② 제 2 단계 교육내용
③ 제 3 단계 교육내용
6. 교육의 방법
1) 듀이의 교육 방법의 단계
① 사고의 경험단계
② 사고의 자료단계
③ 관념의 형성단계
④ 관념의 검증단계

Ⅲ 실용주의 사상과 체육
1. 듀이의 실용주의 체육사상
2. 체육의 목적과 가치
3. 학습자와 지도자
4. 평가와 교사양성


부록. 1. 철학사상의 비교
2. 철학사조가 체육에 미친 영향

본문내용

호등을 피할 수 없지만 실용주의적인 교사란 이러한 명령조차도 배우는 사람들의 목표를 추구하기 위해 기능상 보고적인 역할에 불과하다고 생각해야 한다(계주에서처럼 혹은 팀 경기에서 공격 및 방어의 체제처럼). 엄격한 인원 구성이나 순서 패턴이 중요한 역할을 하는 운동의 경우 기능과 협력이 함께 강조되어야 한다. 더욱이 대형의 구성이나 순서를 선택평가 및 수정하는 경우, 선수가 일익을 담당해야 한다. 가르치는 방법에 있어서 포괄적인 교육 효과를 기준으로 삼아야 한다. 학급을 통제하고 수업 분위기나 기능만을 세우기 위해 특별히 고안된 교수 방법은 피해야 한다. 따라서 학급 통제나 기강 문제는 결코 강제적이 아니라 긍정적이며 자기 통제나 협동적 노력을 통하여 옳은 방향으로 학생들 스스로 수립하게 해야한다. 왜냐하면 명령적인 교육방법은 진정한 자기 수양 내지는 독창성창조력을 상실시킬 우려가 있기 때문이다.
5. 평가와 교사양성
: 실용주의 교육은 평가에서 다른 교육철학과는 차이를 드러내고 있다. 교육에서 과학적 측정 방법 운동이 유행했었는데 이는 근본적으로 사실주의 철학의 부산물이다(사실주의: 객관적 사물을 있는 그대로 정확하게 재현하려는 태도). 사실주의 교육 측정은 객관성과 표준성을 강조하고 있다는 점에서 이상주의자나 실용주의자는 찬성하지 않는다. 실용주의자는 전 교육 과정을 표준화하거나 통일화하는 것을 비판한다. 따라서 실용주의적 교육은 측정에다 평가를 보완하는 것이라 하겠다. 즉 체격이나 생리적 측정 이외에 지식자세이해적응성격 등을 측정 평가하여 보완하는 것이다. 여기에서 전자의 평가는 교사나 측정자에 의해 측정되지만 후자는 학습자의 기준에 따라 측정된다. 또한 후자의 경우 그 결과는 즉시 학습자 자신의 방향 결정에 이용될 것이다. 실용주의자들은 따라서 다이나모미터에 의해서 근력을 측정하기보다는 예측할 수 없는 현상계에 어떻게 성공적으로 대처할 수 있는가 하는 능력을 평가하는 데 중점을 두고 있다. 즉, 학습자가 연습을 통하여 자기의 목적이 성취되었나를 결정하는 것이다. 평가란 참가를 포함시키고 있고, 내적이며 또한 학습자의 선택된 활동과 그로 인한 성과 등을 내포한다. 따라서 평가는 외적인 것이긴 하나 절대적 기준을 적용시키는 것은 아니다. 예를 들면 실용주의 교육자들에게는 체력장에 합격하는 학생이 전체의 몇 퍼센트를 차지했느냐 하는 식의 문제에는 별반 관심이 없다. 실용주의 교육자들은 신체적성(physical fitness)보다는 종합 적성 개념(total fitness)에서 더 큰 의미를 발견한다.
교육은 사회적 진보와 개량의 기초적 방법이라고 보았다. 또한 교육은 사회의식에 참가하게 되는 과정의 조정이며 이 사회의식을 기초로 한 개인적 활동의 조정이야말로 사회개조의 유일하고 확실한 방법이다. 이 사회개조를 위한 교사의 역할은 단순히 개인의 훈련에만 관련되는 것이 아니라, 진정한 사회 생활의 형성에 관계하며 그는 엄정한 사회 질서 유지
정당한 사회적 발전의 확보를 위해서 특히 선택되어진 사회봉사자이다.
학생의 체육지도는 지시적이거나 명령적이 아니라, 개인적이며 인간적이어야 한다. 교사배치는 학교보다는 학생 위주여야 할 것이다. 그것이 학생에게는 곧 학습경험이 되기 때문이다. 현 체제에서 교사 양성을 제공하는 대학과 대학의 신뢰도에 대한 기준이 아직도 실용주의적인 체육교육자에 의해 적용되기보다 단순히 자기 평가의 개념에 의해 적용된다는 점은 개선되어야 할 문제로 남아있다.
부록. 1.전통적 철학 사상의 비교
관념론
실재론
실용주의
자연주의
실존주의
진리의 근원
관념
과학과 실재
인간의 경험
자연
인간의 실존
가장 중요한 것
사람
물질세계
사회
개인
개인
진리도달 방법
추론과 직관
과학적 방법
변화 경험
자연의 법칙
개인이 주체적 결정
정신의 중요성
강조
추론과 과학적 방법에 이용
탐구, 관찰참가를 통한 학습
전인을 위한 신체적, 정신적 균형
교과와 학습방법을 개인이 결정
신체의 중요성
정신과 동시에 발달
전인을 위해 강조
사회의 효과적 기능, 다양한 활동
최적의 학습-신체활동 긴요
활동 선택 자유, 창의력
교육과정의 핵
교가중심 시범 질적
교과중심 계량적
아동중심: 개인차 기초
개인의 학습준비
개인중심, 자아실현 기초
교사의 중요성
모델과 거울
체계적인사실 진술, 과학적 방법이용
동기유발자, 문제해결 및 공동학습자
안내자와 조력자
자극자와 상담자
인성의 중요성
도덕적, 정신적 가치 창조
생활적응학습
사회성 발달 개인욕구 충족
사회성의 발달 중시
자기 책임 자아 인식 학습
교 육
자아 발달
현실생활적응
사회의 효용성
자연적 과정
개인책임, 수용 지도
2.전통사조가 체육에 미친 영향
관념론
실재론
실용주의
자연주의
실존주의
목표
개성과 정신의 발달
현실생활
적응훈련
바람직한 사회의 구성원
전인의 발달
자아실현 주체적 존재
교과
최고로 중요
학습의 핵심
다양한 학습활동
유희: 자아 통제된 개인활동
활동의 선택 개인활동
방법론
강의, 질의/
응답, 토의
현실세계,
단련, 강의,
과제부여
문제해결
비형식적:
문제해결
문제제기. 사고
지극.교사권장
행동자유
교사의 역할
과정보다 더욱 중요
학습내용 선정
안내자
안내자:
자연교사
안내자
학생의 역할
중합적성 발달
전인발달
도덕적 자아학습 프로그램의 핵심
개별화된 학습
자아실현 프러그램의 핵심
평가
주관적, 질적
계량적,
과학적 수단이용
주관적,
자기평가
개인목표 성취에 기초하여
전통적인 의미를 중시 안함
단점
변화반대:
신체를 정신보다 2차적 발달
편협한 견해:
모든 것이 자연법칙 순응
고정목표 결여 안정과 방향감의 문제
복잡한 세계에 비하여 교육이 너무 단조로움
사회생활 준비 배제 개인강조과다
※ ≪ 참고문헌 ≫
“ 듀이 철학 ”, 양서원 / 김정환 / 1990년
“ 듀이 교육론의 이해 ”, 문음사 / 정건영 / 1995년
“ 아동중심교육과 존 듀이 ”, 최한수 / 문음사 / 2000년
“ 죤 듀이의 사회개혁론 ”, 이주한 / 문음사 / 2000년
“ 듀이의 교육철학 ”, 정덕희 / 문음사 / 1997년
“ 체육 철학 ”, 김대식 / 나남출판 / 2001년
“ 존 듀이의 경험과 교육 ”, 엄태동 / 원미사 / 2001년

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