듀이의 교육사상이초등교육에 주는 의의

소개글

듀이의 교육사상이초등교육에 주는 의의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적
2. 연구문제

Ⅱ. 듀이의 지식관과 교육목적론
1. 유아교육과 초등교육
2. 초등교육으로서의 듀이의 교육론
3. 프래그머티즘과 도구로서의 지식
4. 초등교육의 목적으로서 메타학습

Ⅲ. 듀이의 교과관과 교육방법론
1. 아동의 교과와 성인의 교과
2. 교과의 순차적 조직
3. 활동을 통한 학습

Ⅳ. 초등교육에 주는 의의
1. 연구의 요약
2. 논의 및 제언

Ⅴ. 결론
참고문헌

본문내용

일은 듀이의 아이디어를 실천하는 데 있어서 중요한 일이라 하겠다.
듀이의 교육이론이 교육 현장에서 실패하고 있는 이유 중의 하나는 아동중심의 활동을 통한 학습과 상징인 언어 중심의 학습에 대한 일이다. 듀이가 활동을 중시하고 있는 일은 사실이지만 초등교육 현장에서 구체적인 사태의 연출이나 아동의 몸으로 체득할 수 있는 활동에는 어차피 한계가 있음은 누구나 인정할 수 있을 것이다(양미경, 2000:36). 양미경(2000). 체험 학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시 자료 개발. 한국교육
학회(편). 대전환기의 교육패러다임(Ⅲ). 2000년도 춘계학술대회 논문집. 29-63.
듀이는 이에 대하여 수없이 많은 활동을 다 실천할 수는 없지만 상징인 언어를 중심으로 하는 초등교육은 경계하고 있다고 하겠다. 이제까지 전통적인 교육방법이 과정은 생략한 채 결과적인 지식을 암기하고 재생하는 일에 치중(양미경 2000: 32)을 하였기 때문에 아동의 경험과 연계된 활동을 강조한 것이지 활동이 활동으로 끝나게 하는 일은 듀이의 아이디어가 아니다. 듀이의 아이디어를 차용한 일 중에 활동을 추상화 시켜 지식으로 가게 하는 과정이 소홀이 되었기에 듀이를 비난하는 일에 빌미를 준 것이다. 추상화의 과정이 없다면 그 활동은 소모적이고 배우고 난 다음 남는 지식이 하나도 없는 허망한 일이 될 것이다.
듀이의 교육론은 많은 오해와 비판을 받아 왔다. 듀이 자신도 이를 예견하고 주로 추종자들에게 자신의 이론이 올바로 이해되고 적용되기를 자신의 이론을 여러 가지 방법으로 재차 강조하는 방법으로 말하고 있다. 듀이의 교육론을 올바로 이해하는 작업도 필요하다. 듀이의 아이디어를 역차적 제도교육의 모습 속에서 적용한 일은 애초부터 불가능한 일이었음에도 불구하고 우리나라에서 여러 차례 시도되었다. 이에 대한 원인을 분석하고 듀이의 아이디어가 제대로 적용될 수 있는 제도적인 변화를 대비하기 위한 꾸준한 연구가 필요하다. 우선적으로 부분적인 문제라 할지라도 듀이의 아이디어가 담겨 있다고 말할 수 있는 ‘아동의 흥미 존중’, ‘열린 교육’, ‘수행평가’에 대한 시행에 대한 문제 중에서 역차적 교육 환경 속에서의 실패원인과 듀이의 아이디어의 왜곡을 살펴보아야 할 일이다. 이 일은 새로운 교육의 패러다임을 준비하는 일이고 끊임없는 이론적인 논의를 통하여 초등교육론의 정체성을 찾는 일에 기초가 되는 일이라고 본다.
Ⅵ. 결 론
지금까지 우리는 초등교육보다 먼저 제도화된 교육들을 바라보면서 초등교육에 대하여 이야기하고 이를 실천하는 길을 걸어왔다. 이는 우리에게 익숙하며, 익숙한 만큼 편안한 길이기도 한다. 그러나 이 길을 통해서는 정작 초등교육의 실체에 접근하기도 어렵고 심한 경우에는 초등교육을 초등교육 아닌 것으로 변모시킬 우려도 있다는 점을 자각해야 한다. 초등교육을 다음 단계의 교육을 위한 준비교육으로 보고, 역차적 교육이라는 아이디어에 근거하여 그 모습을 그려나가는 이상, 초등교육은 다른 제도교육과 의미 있게 구분될 수가 없다. 그것은 중등교육, 궁극적으로는 고등교육의 재판에 그칠 뿐이다. 반면에 여기서 우리가 그 윤곽을 더듬어 본 것과 같은 새로운 패러다임에 근거하여 초등교육을 이론화하고 그 실제를 마련하는 일은 대단히 험난한 여정이 될 것이다. 그것은 중등교육, 궁극적으로는 고등교육의 재판(再版)에 그칠 뿐이다. 반면에 여기서 우리가 그 윤곽을 더듬어 본 것과 같은 새로운 패러다임에 근거하여 초등교육을 이론화하고 그 실제를 마련하는 일은 대단히 험난한 여정이 될 것이다. 그것은 어쩌면 우리 당대에서는 결코 끝나지 않을 공산이 크다. 그만큼 대공사인 것이다. 그러나 이 길은, 비록 험난하다고는 하더라도, 초등교육을 명실상부한 primary education으로 성립시킬 수 있는 가능성이 있는 길이다. 그리고 이는 지금 우리가 생각할 수 있는 한에서는 제도교육의 첫 단계인 초등교육을 제대로 출범시킴으로써 그 다음 단계의 교육들도 자기 자리를 올바로 찾도록 안내할 수 있는 거의 유일한 길이기도 하다. 우리가 우리 앞에 놓인 편한 길과 험한 길 가운데 무엇을 선택하느냐에 따라 초등교육은 지금보다도 더 심하게 굴절될 수도 있고 제도교육 전체의 방향을 정하는 초석(礎石)으로 재정립될 수도 있다.
결론적으로 현재 우리나라 제도교육의 현실을 돌아볼 때 초등교육은 그 교과나 교육방법, 교육의 운영원리 등에 있어서 중·고등교육의 그것과 별다른 차이를 지니고 있지 아니한 것은 서양의 준비설적이고 역차적인 교육을 차용하고 있는 데서 기인한 일이라고 본다. 세계적으로 지식과 교육에 대한 관점이 새로운 패러다임으로 변화하고 있는 이때에 그 변화에 부응하고 현재의 제도 교육의 문제점들을 심각하게 받아들인다면 존 듀이의 교육론은 강력한 대안이 될 수 있으리라 본다. 듀이의 교육론은 준비설적이고 역차적인 교육관과 맞서는 순차적인 교육관을 가지고 완전히 다른 교육론을 제시하고 있는 듀이의 교육목적과 교육과정론, 교육방법론은 초등교육론으로 바꾸어 써도 무리가 없을 정도로 형식교육의 첫 출발점이 되는 초등학교에 초점을 맞추고 있다. 듀이의 교육론은 초등교육의 교육목적, 교육과정, 교육방법에 커다란 변화를 일으킬만한 포괄적인 이론적인 체계를 갖추고 있고 교육현장에 보여주는 바가 크다고 하겠으며 초등교육의 본질과 정체성을 확보하여 초등교육론을 정립하는 데 소득이 있을 것이고 이것은 초등교육이 elementary education이 아니라 다른 방식인 primary education으로 성립될 수 있을 것이다. 그러기 위해서는 듀이의 교육론에 대한 끊임없는 이론적 연구와 실천이 뒤따라야 한다.
參 考 文 獻
김태길(1990). 존듀이의 사회철학. 서울: 명문당.
엄태동 편저(2001). 존 듀이의 경험과 교육. 서울: 원미사.
엄태동(2003). 존 듀이의 초등교육론 연구. 청주교육대학교 초등교육연구소. 학술저 널Vol. 13 pp.71-106.
이은성·오은순(1999). 초중등 연계 교육 방안 모색을 위한 기초 연구. 「교육학연 구」. 393-421.
최정란(2004). 존 듀이의 초등교육론 연구. 청주교육대학교 교육대학원. 석사학위논 문.

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