스키너 이론

소개글

스키너 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 이론의 배경과 기본 구성
1. 이론적 배경
2. 반응적 행동과 조작적 행동
3. 조작적 조건화

Ⅱ. 학습 원리
1. 강화(Reinforcement)
2. 강화와 벌의 관계
3. 일반화와 식별
4. 강화계획
5. 강화가능성
6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법

Ⅲ. 스키너의 이론과 수업의 적용

Ⅳ. 스키너의 이론과 수업의 측면
1. 수업목표의 측면
:
6. 수업평가의 측면

▶ 참고문헌 ◀

본문내용

개발을 위한 중학교 제 1차 소규모시범 학생용 자료
: Leraning Guide for Students (서울: 한국교육개발원 1976)
Ⅳ. 스키너의 이론과 수업의 측면
1. 수업목표의 측면
수업목표는 일련의 수업과정을 통해서 성취하고자 하는 목표 행동으로 규정된다. 목표행동은 수업이 끝난 다음 학습자가 보여줄 행동을 말한다.
스키너는 이러한 도착점 행동의 진술은 구체적이고 명료하게 되기를 주장한다. 그는 관찰 가능한 행동을 주로 문제 삼는다. 한 시간의 수업시간 동안 다루어질 여러 수업목표는 내용적으로 작게 쪼개어진 단편적 토막에 관련된다. 이 토막은 학생이 꼭 지켜야 할 프레임이다. 이 프레임이 바로 수업에서 학생이 도달해야 하는 세분된 수업목표이다.
2. 학생 개인차의 측면
개인차 문제에 대한 스키너의 기본 가정은 긍정적인 면과 부정적인 면을 모두 지니고 있다. 조작적 조건형성 모형을 이용하게 되면 누구나 궁극적인 목표행동에까지 도달할 수 있다고 생각하는 것은 도달 가능성에 대한 개인차를 인정하지 않는 경우이다. 그러나 목표에 도달하는데 걸리는 시간, 다시 말하여 학습속도에는 개인차가 있다고 믿는다. 이제까지 모르던 것을 알도록 하는 데는 수많은 강화와 조작적 조건 형성이 필요한데 학습속도가 느린 학생은 이러한 절차가 더 많이 필요하고 학습속도가 빠른 학생은 이러한 절차가 더 적게 필요하다는 것이 된다.
3. 동기형성의 측면
스키너는 개인의 내재적 동기에 대해서는 소극적인 가치를 부여하고 외재적 동기에 큰 비중을 두었다. 즉 외적 강화에 의한 동기형성을 하는 데서도 일반적으로 일치되는 원리가 있다. 강화는 행동이 보여진 직후에 했을 때 동기 형성이 잘 된다고 보는 것이다.
4. 수업계열 및 형태의 측면
스키너에 있어서 수업계열은 일정성이 없는 것처럼 보인다. 그러나 그의 조작적 조건형성 모형과 그 응용인 프로그램 수업에 포함된 원리에서 시사되는 것은 다분히 설명적 수업형태를 취하고 있다는 점이다. 하나의 수업목표에 관련된 여러 프레임에서 정답이 먼저 제시되었거나 시사되는 등 암시와 단서를 많이 제시한 후 학생으로 하여금 반응하도록 요구하고 있다.
스키너가 취한 접근방식은 점진적 접근이었다. 즉 학생 각자의 학습속도에 따라 학습을 진행할 수 있도록 되어 있는 것이다.
5. 수업사태의 측면
수업사태는 교사, 교과서 저자, 수업설계자, 자율 프로그램 설계자 등이 학습이 일어나도록 학습자에게 제공하는 외적 환경을 일컫는다.
스키너는 일반적 수업사태의 첫 단계인 주의 집중을 위해 학습과제를 아주 쉽게 하여 제시해야 한다고 생각했다. 스키너는 목표에 대한 관심은 적게 두고 외적 동기 유발을 더욱 강조한다. 이러한 스키너의 입장은 수업의 지도 단계에서 설명형의 수업형태를 취하는 것과 도 일치된다. 단 한번의 지시를 주어 일어나는 학습은 거의 없다고 가정하고 계속적으로 필요한 양만큼 암시를 새로운 자극의 조절을 받도록 하는 것을 시사한다. 마지막에 가서는 암시가 제거된 채 학생 자율적으로 식별자극의 조적에 따라 각각 다르게 반응하도록 하는 방법을 취한다.
스키너에 있어서는 결과 재투입과 결과를 평가하는 단계가 크게 강조된다. 그것은 수업지도방식 속에 밀접히 관련되었기 때문이다. 암시가 많이 제시되었다가 점차 적게 제공되는 등으로 같은 자극을 변화시키는 과정은 일종의 결과 재투입 과정이라고 볼 수도 있다. 마지막에 정확한 반응이 생길 때까지 계속적으로 시행되고 강화를 제공하는 것을 강조한다.
6. 수업평가의 측면
스키너는 원래 수업목표가 관찰할 수 있는 행도의 변화였음으로 평가의 관심도 그 목표행동이 달성되었느냐에 있다. 따라서 학생에게서 볼 수 있는 구체적 지식이나 기능이 주로 그 영역에 속하게 된다.
수업의 평가를 위한 방식은 수업과정에 결합시켜서 하는 형식을 취한다. 스키너는 수업평가를 따로이 하는 것보다는 수업의 결과를 평가하여 그 때 그때마다 재투입하는 형식을 주장한다. 이 방식은 이른바 형성평가라는 개념을 구체적으로 사용하는 것이라 해석할 수 있다. 그것은 프로그램 수업에서 최종적인 확인 프레임을 설정하는 것과 준거 프레임을 두는데서 이해할 수 있는 일이다.
▶ 참고문헌 ◀
강정구(1996), 현대 학습심리학, 서울 : 문음사
김영채(2001), 학습 심리학, 서울 : 박영사
안범희(1993), 학교 학습심리학, 서울 : 도서출판 하우
임규혁(1996), 교육심리학, 서울 : 학지사
임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사

키워드

스키너 이론,   조작적 조건화,   강화