장애아동의 통합교육

소개글

장애아동의 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 장애아동의 통합교육 정의
2. 통합교육의 역사적 배경
3. 통합교육의 당위성

Ⅱ. 본론
1. 성공적인 통합의 조건
2. 통합교육의 효과
3. 통합환경에서의 사회적 상호작용의 특징
4. 사회적 상호작용 촉진활동
5. 장애아동의 통합교육 과제

Ⅲ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

다.
첫째, 구조화된 활동시간보다 자유놀이시간보다 협동놀이시간에 더 많은 상호작용이 일어나므로 이 시간들을 이용해 상호작용 활동을 계획하는 것이 더 효과적이다. 선행연구에 의하면 장애를 가진 아동은 특히 점심시간에 가장 활발한 상호작용을 하는 것으로 나타난다.
둘째, 아동들은 대그룹보다 2∼4명의 소그룹 활동에서 사회적 행동을 더 많이 보이는 경향이 있다. 장애를 가졌거나 발달이 지체된 아동에게도 소그룹 활동이 더 적절하다.
셋째, 서로 친숙하고 사회적 능력이 비슷한 아동들끼리의 그룹이 형성되었을 때 극적 놀이나 가상놀이를 통한 사회적 접촉이 많이 나타난다.
넷째, 같은 성의 아동끼리 그룹이 되었을 때 사회적 행동이 더 많이 나타나기도 하나 공격적인 행동도 더 많이 나타날 수 있다.
따라서 장애를 가진 아동과 장애를 가지지 않은 아동 사이의 사회적 상호작용을 촉진하기 위해서 교사가 세밀하게 준비한 자유놀이 시간에 친숙한 같은 성의 또래들끼리 소그룹을 형성하여 사회적 놀이를 할 수 있도록 하는 것이 효과적일 수 있다. 또한 사회적 상호작용 활동이 성공적이기 위해서는 적절한 아동을 선정하는 것이 필요하다.
5. 장애 아동 통합교육의 과제
통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인 혜택에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 보다 성공적인 통합교육을 위한 프로그램의 운영이 전제되어야 할 것이며 이를 위해 우선적으로 통합교육의 실행에 있어서 교육현장에서 직면할 수 있는 문제점들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 중요하겠다. 따라서 여기서는 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력들을 다음과 같이 정리해 보았다.
1) 일반교육과 특수교육의「공동주인의식」형성
교육에 관련된 모든 교육전문가들의 통합에 대한 태도가 실질적으로 장애아동의 통합교육의 성패를 좌우하는 요인으로 작용한다는 것을 고려할 때, 통합교육을 주도해 나가야 하는 교육전문가들의 통합교육에 대한 부정적인 태도와 책임의식의 결여는 통합교육이 직면하고 있는 가장 큰 문제로 지적될 수 있다. 따라서 이와 같은 문제를 극복하고 성공적인 통합교육을 실시하기 위해서는 아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2) 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을 담당해야 할 일반교사의 장애아동에 대한 인식과 준비가 성공적인 통합을 위해 결정적 요인 중의 하나라는 것을 생각할 때 이들 일반교사들을 준비시키는 것은 성공적인 통합을 위한 중요한 과제라 할 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 유치원 교사 양성과정이나 교육대학에 특수교육과목을 포함시키는 등 자구적인 노력들이 기울여지고 있다. 특수교사 양성에 있어서도 단순히 아동을 지도하는 교수적인 측면에만 치중할 것이 아니라 통합현장에서 일반교사를 지원하고 서로 협력적으로 교육프로그램을 운영해 가는 방법론적인 면도 함께 강조해야 할 것이다.
3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동 프로그램을 실시하는 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사들을 모두 참여하여 통합프로그램이 이들에게 어떠한 영향을 미쳤는지 프로그램의 질적인 면에 대해 지속적인 평가를 해야하며, 이러한 평가에 기초하여 프로그램을 개선하고 다시 검증해보는 순환적인 노력들이 요구된다.
4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
성공적인 통합교육을 위해서 마지막으로 해결해야 하는 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받는 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
Ⅲ. 결론
위에서 본 바와 같이 장애아동 통합교육은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인 아동과 함께 학교와 여가 프로그램에 참여하는 것을 의미한다. 그러나 통합교육은 장소, 교수전략, 교육과정이 아니라 소속, 가치, 선택에 관한 것이다. 통합교육은 인간의 다양성을 수용하고 가치를 부여하는 것이며, 모든 아동과 가족이 선택한 프로그램에 참여할 수 있도록 필요한 지원을 제공하는 것이다. 따라서 장애아동 통합교육은 교육방법이기 보다는 교육철학이어야 한다.
우리 나라 특수교육도 이제 본격적으로 통합교육이 시행되는 시점에서 발생될 수 있는 오류를 최소화하는 노력이 다각도로 이루어져야 한다. 오류를 최소화하는 수많은 노력들 가운데 학교 현장에서 가장 직접적으로 영향을 줄 수 있는 요인이 바로 단위 학교를 관리하는 학교 행정가들의 역할이다. 이들의 이해 수준과 실천 의지에 따라 많은 것들이 개선될 수 있는 것이다.
장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 아동의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 아동의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
참고문헌
1. 김승국,『장애학생의 통합교육』, 교육과학사, 1999
2. 김승국,『특수교육의 발전과 통합교육의 추진』, 도서출판특수교육, 2003
3. 김정권,『완전통합교육과 학교교육의 재구조화』, 도서출판특수교육, 1997
4. 이소현·박은혜,『특수아동교육』, 학지사, 2001
5. 이소현(역),『장애영유아를 위한 교육』, 이화여자대학교출판부, 1995
6. 송준만·유호순,『 특수아동교육』, 교문사, 1990
7. 서영숙(외),『 유아의 장애 이해 교육』, 양서원, 2001
8. 양승옥(외),『유아교육개론』, 학지사, 2002

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