장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제를 파악한 후 이에 대한 해결방안을 제시 : 통합교육

소개글

장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제를 파악한 후 이에 대한 해결방안을 제시 : 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애아동의 통합교육의 필요성
1) 장애아동에게 통합교육의 필요성
2) 비장애아동에게 통합교육의 필요성

2. 구체적 장애아동 통합교육의 실태와 현황조사
1) 통합교육의 실태
2) 통합교육의 현황

3. 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제
1) 분리교육
2) 장애아동의 유아교육기관 입학의 어려움
3) 지원 프로그램의 부족
4) 교실환경

4. 통합교육 현실 문제의 해결방안
1) 통합교육에 대한 교사의 역할
2) 협력교수
3) 장애아동 부모-교사의 협력 필요성
4) 정부 및 지역사회의 체계적인 통합교육 지원 필요
5) 장애학생 개인과 학부모의 노력 필요

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

협력을 강조하는 문헌들을 살펴보면 장애학생 교육의 효율성을 위해서 부모와 교사는 협력을 이루어야 함을 강조하고 있다. 이어서 특수교육의 궁극적인 목표인 능력 강화를 위해 협력이 선행되어야 함을 주장하며, 마지막으로 가족의 강점과 요구를 반영한 가족 지원을 실시하기 위해 협력이 이루어져야 함을 강조하고 있다. 또한 지난 몇 세대 동안 가족 구성원에 큰 변화가 있었다. 예전의 교사들은 부모가 모두 있는 전통적인 가정에서 자란 학생들을 가르쳤으나 최근의 교사들은 한 부모, 확대가족, 시설 혹은 위탁가족, 노숙 가정 등 다양한 형태의 가정에서 자라 온 학생을 가르치게 된다. 따라서 교사는 가족의 다양성을 이해하고 협력하여야만 적합한 교육 목표 및 방법을 제시할 수 있다.
교사와 부모가 협력을 하게 되면 교사는 가정에서 발생하는 문제와 아동의 현 수준 대처법 등을 보다 쉽게 이해할 수 있게 되며 부모는 장애학생양육에서 발생하는 어려움을 효과적으로 대처하는 능력이 신장되고 장애학생은 학교와 가정의 차이로 인한 혼란, 불안, 좌절 등의 불필요한 감정을 줄일 수 있다. 결과적으로 장애학생 교육의 효과를 높일 수 있는 중요한 과정인 것이다.
4) 정부 및 지역사회의 체계적인 통합교육 지원 필요
정부에서는 통합교육을 위해 물리적인 학교환경을 개선할 수 있도록 지원해주어야 하며 장애학생이 통합교육 시에 활용할 수 있는 적합한 교육과정과 자료를 개발해주어야 한다. 또한 일반학생 교육과정에 장애인식개선교육을 반드시 포함시켜 전반적인 장애인식개선을 위한 노력을 해야 한다.또한 장애학생들이 졸업 후 스스로 삶을 영위해 갈 수 있도록 직업교육프로그램을 체계화하여 실시해야 할 것이다. 지역사회에서도 같은 공동체 원으로서의 배려가 필요하다. 장애학생이 사회에 통합될 수 있도록 지역사회기관 및 사업체의 지원이 필요하며 장애인식개선 프로그램 실시 및 장애학생과 일반학생이 함께 할 수 있는 방법을 다양하게 모색해야 한다.
5) 장애학생 개인과 학부모의 노력 필요
통합교육은 결코 쉽지 않은 과정이다. 특수교사, 일반교사, 학교 관리자, 정부, 지역사회의 노력이 필요하지만 가장 중요한 것은 장애학생과 학부모의 노력과 의지이다. 주위에서 아무리 완벽한 조건이 갖추어졌다 해도 장애학생이 다른 사람들과 함께 하려는 의지가 부족하다면 통합교육은 이루어질 수 없다. 가정에서 혼자 지내던 장애학생들에게 사회라는 공간은 분명 무섭고 두려운 곳일 것이다. 하지만 장애학생들은 다양한 사람들 속에서 부딪혀보고 넘어져봄으로써 점점 단단해지고 강해져야 한다. 따라서 조금 힘들고 소외된다고 쉽게 포기하기 보다는 끝까지 견디고 배우면서 우리 사회 속에서 스스로 생활하고 즐길 수 있는 구성원이 되어야 한다. 이를 위해서는 장애학생의 통합교육에 대한 굳은 의지와 이를 뒷받침해주고 지원해줄 수 있는 학부모의 노력이 필요할 것이다.
5. 시사점
이분법적인 서비스 체제였던 분리된 교육에서는 유아교사들이 유아특수 교사들이나 장애유아들과 최소한의 상호작용만으로도 교육이 가능했었고, 이러한 분리된 교육체제에서는 물리적 환경 뿐 아니라 교사 간의 철학적인 면도 분리되어 있었다. 그러나 통합교육 상황에서 이러한 상호작용 유형으로는 효과적인 교육 활동이 어렵게 되었다. 즉, 철학에 있어 많은 차이를 갖고 있는 유아교사와 유아특수교사 간에 협력적이고 긴밀한 상호작용 없이는 성공적인 유아 통합교육이 어렵고 매우 제한되게 되었다. 따라서 유아교사와 유아특수교사 간의 상호 협력은 성공적인 유아 통합교육으로 가기 위한 중요 요인이라고 할 수 있다. 유아특수교육과에서 특수교사가 배출되어 병설유치원의 특수학급으로 발령받는 추세가 늘고 있는 한국적 상황에서 통합된 장애유아를 위해 일반교사와 특수교사의 협력교수는 부득이하다. 협력하여 교수를 하게 되면 교사들은 모든 유아들이 성공하도록 도울 수 있는 협력 기술을 배우게 될뿐 아니라 획기적인 교수 방법을 경험하게 된다. 교사 간의 효과적인 협력교수를 위해서 박현옥과 이소현(2000)은 협력 교사들 간에 긍정적이고 신뢰로운 관계를 형성해야 하며, 어느 한 영역의 일방적인 자문이나 전문적 지식의 제공보다는 두 영역의 전문가들이 동등 한 자격으로 협력을 위해 노력을 기울여야 한다고 하였다. 즉, 통합교육 실천에 있어 우선은 유아교사와 유아특수교사 간에 긴밀한 교류가 선행되어야 하고 더불어 교사들에게 통합교육에 대한 상호 이해를 증진시켜 통합교육 참여를 강화해야 한다고 제시한다. 유아 통합교육 상황에서 유아교사는 학급관리나 교육과정 계획 등과 같은 전문성을 갖고 있고, 유아특수교사는 장애유아의 특성이나 그에 따른 교육적 적용 방법 등에 대한 전문성을 갖고 있음을 서로 인정하고, 보다 협력적인 관계를 지속하여 모든 유아들에게 긍정적인 효과를 줄 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제를 파악한 후 이에 대한 해결방안을 제시해 보았다. 유아 통합교육의 사회·윤리적 측면에서의 당위성은 세 가지로 설명될 수 있는데, 첫째, 통합교육을 통해서 장애유아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있고, 둘째, 정상적인 사회 통합이라는 궁극적인 장애유아 교육의 목적을 이룰 수 있으며, 셋째, 통합교육은 기존의 교육시설을 이용함으로써 부족한 시설로 인해 적절한 혜택을 받지 못하고 있는 장애 유아들에 대한 교육이 가능해 질 수 있다는 것이다. 마지막으로 교육 성과 측면에서도 많은 연구 결과들이 유아 통합교육의 중요성을 뒷받침해 주고 있는데, 특히 통합교육을 통해서 사회적 태도의 향상과 발달적 성취, 자연스럽게 발생하는 또래교수를 통한 효과들이 보고되고 있다.
참고문헌
강미희 외, 일반유아교사를 위한 장애유아 통합교육의 이해와 적용, 21세기사, 2009.
강경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001.
권용숙, 장애유아 통합교육에 대한 학부모의 인식, 전주대학교교육대학원 석사학위 논문, 2005.
강희연, 통합학급 장애유아와 일반유아의 상호작용에 대한 질적 연구, 박사학위논문, 서울여대 대학원, 2006.

키워드

통합교육,   장애아동,   통합,   통합교수,   통합교육 문제