[특수교육][통합교육]장애와 장애인의 개념, 장애인의 교육권, 장애인의 교육법 및 장애인통합교육의 실천, 장애인통합교육의 현황, 장애인통합교육의 문제점 그리고 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석

소개글

[특수교육][통합교육]장애와 장애인의 개념, 장애인의 교육권, 장애인의 교육법 및 장애인통합교육의 실천, 장애인통합교육의 현황, 장애인통합교육의 문제점 그리고 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애와 장애인의 개념

Ⅲ. 장애인의 교육권

Ⅳ. 장애인의 교육법
1. 배제 금지(Zero reject)
2. 비 차별적 평가(Nondiscriminatory evaluation)
3. 적절한 교육(Appropriate education)
4. 제한 환경의 최소화(Least restrictive environment)
5. 적법 절차(Procedural due process)
6. 부모와 학생의 참여(Parental and student participation)

Ⅴ. 장애인통합교육의 실천
1. 통합교육의 실천 방법
2. 통합교육의 조건
1) 학생중심교육
2) 협력학습의 응용
3) 협력교수체제

Ⅵ. 장애인통합교육의 현황
1. 조기통합교육의 현황
2. 초중고 통합교육의 현황
1) 통합교육에 대한 사회인식과 자세
2) 물리적 환경 문제점
3) 교육 행정적 지원 문제
4) 교육내용의 문제

Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 제고 방향
1. 통합교육에 대한 사회인식의 전환을 위한 제언
1) 통합교육에 대한 명확한 법규정
2) 일반교원양성과정에서의 특수교육 전공 필수화
3) 교원 단체에서의 통합교육에 대한 전문적 방안연구와 연수 실시
4) 일반 학부모회에서 통합교육에 대한 일반학부모의 이해 선도
5) 통합교육은 조기 교육 때부터 실시
2. 물리적 환경에 대한 전환
1) 인식이 전환이 곧 물리적 환경 전환 수반
2) 사회적 약자 층일수록 물리적 환경은 최상급 지향
3. 교육행정의 전환
1) 통합교육에 대한 장․단기 발전계획수립
2) 학부모와 함께 하는 통합교육
3) 특수교육운영위원회 상설화
4. 교육내용의 전환

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

적으로 가치가 절하될 가능성이 있을 때는 오히려 그가 속해있는 그룹이나 장소들을 양질로 변화시켜 가치 절하를 방지할 수 있는 것이다. 이러한 이유로 사회적 약자층일수록 그의 주변은 최상급의 환경을 조성해주어야 한다.
3. 교육행정의 전환
1) 통합교육에 대한 장단기 발전계획수립
계획의 필요성은 여러번 반복할 필요가 없다. 특히 교육은 百年之大計라는 말이 있듯이 교육에 있어 장기적 계획은 반드시 필요하며, 장애학생의 교육에 대한 계획도 반드시 필요하다. 물론 교육 효과에 있어 일반 학생들에 비해 상대적으로 저하될 수 있지만 장애학생에게 적절한 교육은 장애학생의 잠재력을 찾아줄 수 있으며, 한 사회구성원으로 성숙시킬 수 있기 때문이다. 교육에 있어서는 장애학생의 통합교육 장단기 계획이 반드시 수립되어야만 한다.
2) 학부모와 함께 하는 통합교육
교육 당사자가 교육 서비스에 대한 언급을 할 수 있다면 더욱 좋겠지만 일부 유형(정신지체, 정서장애) 장애학생들은 자신의 교육 만족도를 스스로 충분히 표현하는데 어려움이 있다.
그러므로 통합교육의 적절한 교육을 위해서 교육행정가는 장애학생을 대신하여 통합교육 학부모와 함께 하는 교육 계획, 교육행정을 실시하여야 한다. 그래야만 지속적인 통합을 학부모들도 준비할 수 있을 것이다.
3) 특수교육운영위원회 상설화
현재 통합교육에 있어 교육현장가나 학부모 모두가 가장 어려워하는 점이 \'장애인(학생)이 어느 학교에 입학해야만 적절한 서비스를 받을 수 있느냐\' 이다. 일반아동(학생)의 경우에는 소위 말해 \'좋은 학군\'을 찾아가면 된다고 하나 장애인의 경우는 그와는 질적으로 다른 양상을 띄고 있기 때문이다.
또한 학교측과의 갈등, 교사와의 갈등 등은 장애학부모만이 일방적으로 짊어져야 상황이며 이러한 어려움이 통합교육을 통해서 양질의 교육성과를 거둘 수 있는 장애학생들의 교육까지 포기하게 되는 결과를 낳고 있다.
그러므로 통합교육에 있어서의 학교 배치중재 등을 상시적으로 행해주는 행정전달체계가 요구된다고 할 수 있다. 물론 현재 특수교육운영위원회가 설치되어있기는 하나 이 위원회가 비상설기구이며, 전담 기구로 되어있지 않기에 문제 발생시 제때에 필요한 도움을 얻지 못하고 있다. 따라서 특수교육운영위원회를 상설화하고 그 역할에 알맞는 전담인력을 구성해야할 것이다.
4. 교육내용의 전환
교육부는 향후 통합교육에 있어 치료교육, 직업교육은 어떻게 해결할 것인가를 밝혀주어야 한다. 이제 통합교육을 실시하던 최초의 장애학생들이 졸업하게 될 예정이다.
빠른 시일 내 이에 대한 준비가 되어있지 않다면 많은 비용과 노력을 들여 통합을 이룬 학생들이 학교 밖으로 방치되는 상황이 전개될 것이다.
Ⅸ. 결론
우리나라 대학들이 제공하고 있는 교육환경이나 장애학생 고등교육 지원체계는 매우 미비한 실정으로, 대부분의 대학들은 그들이 가지고 있던 기존의 시설설비를 약간 변형시키는 것으로 장애학생들에게 편의를 제공하고 있을 뿐, 전체적인 대학운영의 틀 속에서 이루어지는 장애학생 고등교육 지원체계는 매우 미비한 실정이다. 특히 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 실시해왔던 대학들 중 일부 학교들은 장애학생들을 위한 더 이상의 시설지원을 할 수 없다는 이유를 들어 이 제도를 무기한 보류하겠다는 의사를 밝힌 바 있으며, 이 제도 도입할 당시 장애인학생들의 적절한 교육환경 조성을 위하여 지원금을 제공하겠다고 약속한 교육부조차 재정상의 이유로 이를 전면 백지화한 상태이다. 이처럼 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’가 시행되고 이 제도에 대한 여러 가지 문제점과 부작용이 가시화되면서 장애학생들에 대한 고등교육 기회확대 뿐만 아니라 교육의 질적인 문제가 주요 쟁점이 되고 있다.
이러한 현실에서 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’가 장애인들에게 생색만 내는 허울 좋은 제도일 뿐이라는 오명을 씻기 위해서는 장애학생들에 대한 고등교육 문호확대와 더불어 이들의 요구와 특성을 고려한 교육 서비스의 제공이 요청된다. 21세기는 선천적인 장애뿐만 아니라 교통사고나 산업재해, 환경오염 등으로 인해 더욱 많은 장애인들이 출현하게 될 것이며, 이로 말미암아 미래의 대학사회는 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 실시하지 않더라도 많은 수의 장애인들이 대학에 입학하여 고등교육의 기회를 누리게 될 것이다.
이처럼 고등교육 서비스를 받게 될 장애인의 수가 증가하게 되면 장애학생들에 대한 고등교육 지원체계도 하나의 큰 사회적 이슈로 등장하게 될 것이므로, 이 논문에서는 현재 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 실시하고 있는 대학들과 앞으로 이러한 제도를 시행할 계획을 가지고 있는 대학들을 위해 현 제도가 가지고 있는 문제점은 무엇인지 분석해보고, 보다 효과적인 장애학생 지원방안으로는 어떤 것이 있는가를 전반적인 대학운영의 틀 속에서 모색해보고자 한다. 특히, ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 실시하고 있는 대학들의 편의시설에 대한 연구는 지금까지 간간이 이루어져 왔으나 각 대학이 장애학생을 위해 추구해야 할 전반적인 지원체계에 관한 연구는 아직까지 미비한 실정이므로 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’가 시행된 지 5년이 지난 현 시점에서 이 제도가 가지고 있는 제도상의 문제점은 무엇인지 살펴보고, 이 제도를 시행하고 있는 각 대학들의 장애학생 지원체계는 어떠한 문제점을 가지고 있는지를 밝혀 전반적인 대학운영의 틀 속에서 장애학생 고등교육 지원체계를 모색해보는 것은 보다 효과적인 장애학생 고등교육 지원체계의 구축을 위해 반드시 필요한 연구라 하겠다.
참고문헌
○ 강위영(1986), 특수아동의 통합교육, 특수학교 교원 연수교본
○ 김승국(1995), 특수교육학, 서울 : 양성원
○ 김원경(1995), 통합교육의 정책적 과제와 대책, 특수교육학회지
○ 김성애·정대영·박희찬(1997), 통합교육의 효율적인 운영 방안, 국립특수교육원
○ 국립특수교육원(1996), 통합교육 실태의 국제 비교, 경기
○ 교육부(2000), 국립특수교육원, 지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안, 서울 : 선명인쇄○ 박희찬 외 5인(1996), 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원

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