2015 특수아교육B형) 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고 유아교육기관에서 장애아통합방향, 특수아 법적 학문적 정의, 장애아통합

소개글

2015 특수아교육B형) 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고 유아교육기관에서 장애아통합방향, 특수아 법적 학문적 정의, 장애아통합에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
2) 특수아에 대한 학문적 정의
2. 특수아교육의 정의와 목적 및 필요성
1) 특수아교육의 정의
2) 특수아교육의 목적
3) 특수아교육의 필요성
3. 장애아동의 교육권
1) 미국 장애아동 교육권의 발전과정
2) 미국 연방법에 의한 교육권의 보장
3) 한국 장애아동의 교육권 보장
4. 장애아 통합교육의 구성요소
5. 통합학급 운영을 위한 환경구성
6. 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의
7. 외국과 우리나라의 특수교육
1) 외국의 특수교육
2) 한국의 특수교육
8. 유아교육기관에서의 장애아 통합에 대한 찬반의견
1) 유아교육기관에서의 장애아 통합 찬성의견
① 장애아도 동등하게 제도권 교육을 받을 권리가 있다.
② 장애아동 부모(특히 모)의 높은 사회참여 유도를 기대할 수 있다.
③ 미래 국가 경쟁력 강화에 일조한다.
④ 장애아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다.
⑤ 조기 보육을 통해 이차적인 장애를 예방할 수 있다.
2) 유아교육기관에서의 장애아 통합 반대의견
① 특수교육 서비스가 제대로 제공되기 어렵다.
② 특수교육의 전문인력이 부족하다.
③ 편의시설 부족 등 물리적 환경이 열악하다.
④ 통합보육 프로그램이 미비하다.
⑤ 장애아 전담 시설이 지역적으로 편중되어 있다.
9. 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향
1) 물리적 통합 방안
2) 사회적 통합 방안
3) 관련 기관과의 연계 강화
4) 관련 종사자들의 처우개선
5) 편의시설 확충
6) 특수보육 프로그램 개발 및 보급

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

을 갖추도록 지원하면 이상적이겠지만 현실적으로 단기간에 모든 기관을 지원하기는 어렵다.
④ 통합보육 프로그램이 미비하다.
장애아 통합보육을 하고 있는 기관에서는 장애인식 개선 프로그램과 개별화 교육 프로그램을 통해 각 장애아에 맞도록 교육 과정과 보육과정을 재구성함으로써 교육과 보육의 질을 높여나가야 하는데, 현실적으로 볼 때 이들 프로그램의 작성 및 효율적 운영이 매우 미비하여 시급히 개선해 나가야 한다.
⑤ 장애아 전담 시설이 지역적으로 편중되어 있다.
장애아 전담 시설은 증가하고 있는 추세이나 지역적으로 편중되어 있어 접근성의 문제가 있다. 또한 새로이 통합시설로 지정되고 있는 곳들도 시설 보강이 제대로 이루어지지 않은 채로 지정되는 경우가 많은 상황이다.
9. 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향
1) 물리적 통합 방안
통합교육의 1단계 수준과 형태는 특수아동이 일반아동과 동일한 교육공간과 교육집단에 배치되는 물리적 통합이다. 우선적으로 물리적 통합이 기본이 되기 때문에 성공적으로 이루어지도록 해야 한다.
물리적 통합을 성공적으로 이루기 위해서는 첫째, 통합교육에 적절한 통합학급을 선정편성한다. 둘째, 교류와 접촉 기회를 최대한 확대한다. 셋째, 특수학급 교실을 개방하고 환경을 개선한다.
2) 사회적 통합 방안
물리적으로 통합이 이루어졌다고 하더라도 일반아동과 특수아동 사이에 활발한 사회적 상호작용이 일어나지 않을 경우에는 특수아동에게 열등감을 조장하는 등 역효과가 발생한다. 대체적으로 일반아동들은 특수아동을 거부하는 경향이다. 때로는 소외시키고, 조롱하고 멸시하는 대상으로 삼는다. 특수아동은 이러한 상황에서 자기 비하와 열등감, 부정적 자아개념으로 위축된 행동과 문제행동을 유발하기도 한다.
이러한 분위기 개선을 위해 첫째, 통합학급에서의 특수아 수용 분위기를 조성한다. 둘째, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력에 의한 상호작용을 촉진한다.
3) 관련 기관과의 연계 강화
기관 자체 내에서 특수보육 서비스의 제공이 어려울 경우, 장애아 전담 기관 등의 타 기관과 연계하여 기관을 공개하고 특수보육 서비스에 대한 정보를 교환 및 지원함으로써 서로의 전문성을 높인다.
4) 관련 종사자들의 처우개선
장애아 보육시설이 차별 없는 양질, 동질의 서비스를 유지하려면 종사자의 처우부터 동질로 유지해야 할 것이므로 장애아 통합 시설 교사의 처우 개선(점차적인 임금 인상, 초과근무에 대한 수당지급, 교사의 개인 공간 마련 등)이 꼭 필요하다. 또한 대학과 연계한 보다 장기적이고 충분한 보수교육이 필요하며 보수교육 이수 시 이를 대체해줄 교사 지원이 요구된다.
5) 편의시설 확충
편의시설이 필요한 경우 기관 내에서 해결할 수 있는 것을 우선적으로 해결하고, 정부는 점차적으로 각 통합기관이 편의시설을 갖출 수 있도록 예산을 편성하여 지원해야 한다. 일정수준을 갖춘 기관을 선정하여 편의시설을 우선 배치하고 궁극적으로는 모든 기관이 편의시설을 갖출 수 있도록 해야 한다.
그리고 장애아 통합시설 지정 시, 시설보강의 최소 기준의 확립이 반드시 필요하다. 이러한 시설 보강의 요건이 까다로울 경우, 통합시설로 전환에 대한 메리트가 떨어질 수 있으므로 통합시설 지정의 다양한 인센티브를 고려해야 한다.
6) 특수보육 프로그램 개발 및 보급
보육시설에서 제공할 표준 특수보육 프로그램 개발 및 보급이 필요하고 이를 바탕으로 지역별 특수성 등을 고려한 프로그램을 보급해야 한다. 또한 장애아 통합 시설의 장기적인 질 보장을 위해 장애아 통합 보육시설 평가인증 제도를 활용할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논하였다. 어떤 아동도 장애를 지녔다는 이유만으로 정상적인 교육환경에서 제외되어서는 안 된다. 그러므로 교육의 목적이라는 측면에서의 통합교육은 우리가 궁극적으로 성취해야 할 과제인 것 같다. 통합교육은 먼저 장애 아동의 발전, 그리고 정상아동들의 사회화 과정에서의 편견 배제를 위해 이루어져야 한다. 통합교육을 받는 장애아동은 같은 또래의 학생들을 보면서 모델링을 할 수 있다. 장애아라는 이유만으로 격리조치 된다면, 자신 또래에 비해서 뒤쳐질 수밖에 없고 같은 또래와 함께 있어야 그들을 보고 사회화 될 수 있다. 또한 어릴 때 이루어지는 조기대책이 아동의 장애를 최소화 하고 치료의 효과를 높일 수 있다고 한다.
교육의 주체자가 될 우리는 교육의 기본적인 목적이자 수단으로서 그 중요성이 강조되고 있는 통합교육의 개념과 이론적 배경을 이해하고 이를 통해서 통합교육의 당위성을 주장할 수 있어야 한다. 그리고 장애 유형별 특징을 숙지하고, 그에 따른 지도 방안을 모색해 보는 등 질적으로 우수한 통합교육의 실행을 위한 자질을 갖추기 위해 노력하여야 할 것이다.
아직은 ‘장애통합교육’이란 개념 자체가 대중들에게 익숙지 않고, 성공적인 사례 또한 많이 찾아볼 수 없는 것 같다. 하루 빨리 장애를 지닌 아동들도 일반 아동들과 같은 환경, 같은 위치에서 그들의 잠재력을 이끌어 내고, 정상 아동과 다름없이 성장할 수 있도록 할 수 있는 날이 자연스레 여겨지는 날이 왔으면 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이소현, 박은혜, 특수아동교육, 학지사, 2011.
2. 김승국, 특수교육의 발전과 통합교육의 추진, 특수교육, 2003.
3. 박순길, 박현옥 외 1명, 특수아동의 이해와 교육 (예비교사를 위한 개론서), 학지사, 2014.
4. 김윤옥, 특수아동 교육의 실제, 교육과학사, 2005.
5. 공주대학교 특수교육연구소, 특수아동교육의 이해, 양서원, 2010.
6. CATHERINE V.MORSINK 저, 박영균 역, 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 문음사, 2001.
7. 권기욱, 특수유아 통합교육의 전략, 보현사, 2008.
8. M. Diane Klein, Ruth E. Cook 외 1명 저, 유수옥 외 2명 역, 장애유아 통합교육 전략 (영유아 교육현장), 창지사, 2006.

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