장애아동의 조기교육의 필요성, 청각장애아의 조기교육

소개글

장애아동의 조기교육의 필요성, 청각장애아의 조기교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동의 조기교육
1. 특수조기교육의 필요성
2. 특수조기교육의 방법

Ⅲ. 청각장애 아동
1. 청각장애의 원인과 종류
2. 청각장애 아동의 징후
3. 청각장애 아동의 일반적 특징

Ⅳ. 청각장애 아동의 조기교육

Ⅴ. 결론

☆ 참고문헌 ☆

본문내용

동이 강조되어야 한다.
셋째, 사회적 상호작용이 강조되어야 한다.
넷째, 부모의 역할이 보다 강화되어야 한다.
다섯째, 청각장애 유아들의 교육 활동은 통합적으로 이루어져야 한다.
여섯째, 청각장애 유아의 요구와 흥미, 장애 특성 및 개별성이 충분히 고려되어야 한다.
일곱째, 놀이 중심의 교육 활동이 강조되어야 한다.
여덟째, 청각장애 유아들이 자발적으로 활동에 참여할 수 있도록 유아중심 교수ㆍ학습이 강조되어야 한다.
Ⅴ. 결론
특수조기교육은 장애 유아에 대한 사회적인 관심이 증가하면서 그 중요성이 인식되었다. 특수조기교육의 필요성은 조기교육을 통해 장애 아동의 발달 가속화, 장애의 악화방지, 2차적 장애 예방의 효과를 가져오고, 장애상태로 미치는 가족에 대한 영향을 감소시키고, 장애아동이 독립적인 기능을 할 수 있도록 부모의 역할을 촉진시키는데 있다. 또 조기교육을 통해 교육비 절감을 얻을 수 있으며 경제ㆍ사회적으로 유익하다는 점에서 중요하다. 이것은 조기발견, 조기진단, 조기치료와 조기훈련을 통해 이루어진다.
장애아동의 한 영역인 청각장애는 청력에 관여하는 구조물에 병이 생겨 발생한 것인데 그 종류는 전음성 난청, 감각신경성 난청, 혼합성 난청 등 세 가지가 있다.
청각장애 아동의 일반적 특성은 언어발달 영역에서 어음 변별력과 어음 명료화가 저조하고, 어휘력에 한계가 있으며 문장 이해력, 독해력, 작문능력이 부족하고 추상명사의 이해를 어려워한다. 또 사회ㆍ행동적 특성에서는 의타심이 강하고 사회적응도가 낮으며 학업성취도가 낮은 편인데 특히 언어 영역의 읽기, 쓰기, 작문 능력이 저조하다.
이상의 내용을 살펴볼 때, 바람직한 청각장애 교육은 교육 방법론의 우수성을 가리는 것이 아니라 청각장애 아동을 중심으로 철학적 접근이 우선되어야 함을 알 수 있다.
청각장애 조기진단 및 판단을 현실화시켜 조기교육에 적용시키기 위해서 고려되어야 할 사항을 몇 가지 지적하면 다음과 같다.
첫째, 유아 청력검사와 간편 청력검사 제도가 실시되어야 하며, 청각장애 학교에 설치되어 있는 기자재의 정기점검이 법령화되어야 한다.
둘째, 직업교육 전문 교사의 양성과 더불어 변화하는 교육이론이나 첨단 기자재의 조작 및 이해를 돕기 위해서는 전문가와 현직 교사들의 재교육 제도가 정기적으로 실행될 수 있게 행정적인 보조가 필요하며, 새로운 기자재를 도입할 수 있는 재정적 보조가 국가 차원에서 이루어져야 한다.
셋째, 개별화 교육프로그램이 청각장애 아동에게 적용되어져야 함을 인정한다면 청각장애를 가진 부모들과의 상담이나 부모교육이 성실히 이루어져야 한다.
넷째, 전문가나 교사들은 사명감을 갖고 청각장애 현실을 직시하고 끊임없이 연구하고 노력하는 자세를 가져야 할 것이다.
그러나 청각장애 뿐만 아니라 모든 장애아동의 조기교육을 위해 무엇보다도 먼저 갖추어야 할 것은 장애인에 대한 국민 모두의 깊은 사랑과 관심이며, 그것이 뒷받침될 때 장애인 복지에 진정으로 한 걸음 가까이 갈 수 있으리라 생각된다.
★ 참고문헌 ★
ㆍ 김종현 외,「특수유아교육」, 창지사, 1999.
ㆍ 문장원 외, 「특수교육학」, 양서원, 1997.
ㆍ 최중옥 외, 「특수아동의 이해와 지도」, 교육과학사, 1999.
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ㆍ 김동성, 「발달장애아 임상지도」, 홍익재, 1991.
ㆍ 박화문외, 「장애유아의 교육과 지도」, 창지사, 1999.
ㆍ 송준만, 유효순, 「특수아지도」, 한국방송통신대학교출판부, 1989.
ㆍ 정보인, 유은영, 「발달장애 영유아 바로 키우기」, 교육과학사, 2000.

키워드

장애아동,   조기교육,   청각장애,   조기교육필요성