[교육행정 (A+완성)] 우리나라의 교원양성제도의 설명과 문제점 및 개선 방안 제시
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소개글

[교육행정 (A+완성)] 우리나라의 교원양성제도의 설명과 문제점 및 개선 방안 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 교원양성의 기본개념
2. 교원양성기관의 변천과정
1) 초등교원양성기관의 변천과정
2) 중등교원양성기관의 변천과정
3. 교원양성제도의 현황
1) 교원양성기관의 현황
① 초등교원양성기관의 현황
② 중등교원양성기관의 현황
2) 고원양성교육의 현황
① 초등교원양성교육의 현황(교육대학의 교육현황)
② 중등교원양성교육과정
ㄱ. 사범대학
ㄴ. 일반대학 교직과정
ㄷ. 교육대학원

Ⅲ. 교원양성제도의 문제점 및 개선방안
1. 교원양성제도의 문제점
1) 교원수급관리의 미흡
2) 특색없는 교원양성교육
3) 교사상과 교육목표의 불명확
2. 교원양성제도의 개선방안
1) 교원양성체제의 유형변화
2) 교육실습기간 및 내용의 개선
3) 교원수급의 불균형 개선
4) 교원교육평가인정제의 도입
5) 대학원 수준의 교원양성제도의 도입

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

하며, 자율적인 노력에 의해 그 발전을 도모하기 위하여 교원교육기관의 교육력을 평가하는 제도를 말한다.
) 윤정일·송기창·조동섭·김병주(2002),『한국 교육정책의 쟁점』,서울 : 교육과학사.
이 제도를 실시함으로써 난립해 있는 교원양성기관의 질 관리를 효과적으로 할 수 있고, 전반적인 양성교육의 질적 수준을 끌어올릴 수 있다. 하지만 이미 1998년에 사범대학, 교육대학, 교육대학원에 대해 평가를 실시하였으나 평가 결과에 대해 아무런 조치를 취하지 않아 현재 신뢰도가 좀 떨어진 면이 있다. 그러나 그 결과를 잘 활용하고 또 공정한 평가가 이루어진다면 교원양성의 질 향상에 많은 도움이 될 것이다.
5) 대학원 수준의 교원양성제도의 도입
교원양성에 대한 외국 사례에서 보았듯이 외국에서는 많이 보편화 된 제도이다. 이 제도를 도입하면 교사교육에 장기간의 훈련기간이 필요하기 때문에 교사의 질이 높아지고 전문직으로서의 교사의 위치가 공고해진다. 또한 대학의 다양한 전공자들과 사회적 경험이 많은 전문직 종사자들이 교직에 들어올 수 있게 되면서 교직의 인적 구성원을 다양화·전문화 할 수 있다. 그렇게 되면 학생들은 교과 선택 폭이 넓어지고 다양한 시야를 가질 수 있는 기회를 갖게 된다.
이렇듯 다양한 개선방안과 쟁점들이 교원양성에 있어 대두되고 있다. 좀 더 나은 교원양성을 위해 다양한 방안들의 적절성을 검토해 보고 도입해야 할 것이다.
Ⅳ. 결 론
이번에 이 과제를 작성하면서 느낀 점이 있다면 우리의 교원양성제도가 너무 부실하고 미흡한 점이 많다는 것이다. 앞에서 언급했던 교원의 적체현상은 뒤로하고서라도 먼저 교사의 질이 갈수록 떨어져가고 있다는 것이다. 21세기는 정보화사회인데 이런 지식정보사회를 위해서는 더욱 수준 높은 교육이 필요함에도 불구하고 교사의 질 저하로 인한 전문적인 교육이 제대로 이루어지고 있지 않는 상태이다. 한마디로 우리 나라의 교원정책은 계속 뒷걸음질만 쳐왔다고 할 수 있겠다. 오히려 일제시대나 정부수립 초기에는 교원우대정책을 써 우수인력이 교직으로 유인될 수 있었다. 심지어는 6·25전쟁통에도 군 면제를 해 주거나 단기복무를 시키면서 우수인력을 교직에 확보하려 했었다. 그리고 사범대학교나 사대에 들어가기도 힘들었었다. 그러나 산업화가 진행되면서 우수인력들이 산업계로 빠져나가면서 우수인력들은 교직을 이제 외면하고 있다.
엎친 데 덮친 격으로 임용고시정책에 따라 시험 잘 보는 사람이 잘 가르치는 사람, 우수교사인 것처럼 착각하게 되었다. 거기다 정년단축, 명예퇴직 부채질로 옛날의 실력자, 경력교사, 우수교사를 다 쫓아내고 있다. 한심하다 하지 않을 수 없다. 다 졸렬한 교원정책 탓이 아닌가 싶다. 임용고시 응시자가 구름 떼처럼 몰려들어도 그 중에 우수교사는 몇 명 추려내기도 어렵다는 것을 알아야 한다. 갈 데 없어서 교직으로 모여드는 사람들 속에서, 교사 자질이 없는 속에서 우수교사를 찾을 수 있겠는가? 모래밭에서 보석 찾기가 되는 격이다.
이런 한심하고 졸렬한 교원정책은 여기서 멈추지 않고 있다. "우수한 인력이 교직에 유입될 수 있도록 현재와 같이 지나치게 폐쇄적인 교원자격증 취득제도를 전면 개편하는 방안을 검토"한다면서 일반대, 비사범계 졸업자로 하여금 교육대학원을 수료하게 하여 교사자격증을 주는 제도를 확대할 것으로 전망된다는 것이다. 교직에 뜻이 없어 일반대, 비사범계 대학에 갔던 사람이 교육대학원 나온다고 우수교사가 될 것이라 믿을 수 있나. 그렇게 사범대가 많고 교직과정이 많은데도 실력이 모자라 이 속에 끼지도 못했던 일반대, 비사범계 학생이 교육대학원에서 우수인력으로 갑자기 둔갑할 수 있겠는가. 정말 우리의 교육 미래가 암울하다 할 수 있겠다. 다른 무엇보다 교사의 질이 우선인데 그건 제쳐두고 교육개혁을 한다는 사실에 통탄을 금지 않을 수 없었다.
물론 본인도 교직이수과정자 중의 한 사람이다. 그렇다고 교직과정을 막연하게 선택한 것은 아니다. 어렸을 적 꿈이 교사였고 그 꿈을 이루기 위해서 교직을 선택했고 그 과정을 수행해나가고 있다. 그렇다고 본인이 우수한 자질의 소유자는 결코 아니다. 다만 나름대로의 신념을 가지고 교직과정을 이수하고 있다. 아무런 신념이나 사명감, 동기 없이 교직자격증을 따기 위해서 교직과정을 이수하는 사람들보다는 낫다고 생각한다. 그리고 개인적으로 교사의 실력도 중요하지만 이런 교사가 되겠다는 동기와 사명감이 더 중요하다고 생각한다.
끝으로 첨언하고 싶은 것은 교원양성기관의 현상유지를 위해서 학생정원의 확보와 이권의 주장보다 수준 높은 교원을 배출하여 한국교육발전에 기여케 하는 데 역점을 두는 양성제도가 마련되어야 할 것이다. 교원의 자질향상은 바로 교원에 사회적으로 인정받는 첫걸음이 될 것이며, 또한 교원의 지위향상, 교원에 대한 존경심을 높이는 일도 수준 높은 교사를 양성함으로써 가능하게 될 것이라 믿는다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 강기수,『교사교육론』, 서울:세종출판사, 2000
2. 경인교육대학교, 「교육과정 편제와 시간배정」, 경인교육대학교, 2002
3. 고전, 『한국교원과 교원정책』, 서울: 도서출판 하우, 2002
4. 교육인적자원부(2004),「2004학년도 교원양성기관 현황」. 교육인적자원부, 2004
5. 교육인적자원부 학교 정책실, 「2005년도 교원연수 운영방향」. 교육인적자원부, 2005
6. 김동석,「교원연수기관 평가인증방안연구」, 한국교육개발원, 1999
7. 김선채,「중학교 수습교사제 도입에 대한 인식분석; 현직교사 및 예비교사를 중심으로」, 한서대 교육대학원 석사논문, 2004
8. 박덕규,「교원양성기관의 교육과정 개선방향」,한국교육개발원, 1984
9. 서울대학교,『서울대학교 수강편람』, 서울대학교, 2005
10. 서울대학교,『서울대학교 학사편람』 중 6.교직과정 및 교원자격. 서울대학교, 2005
11. 한국교육개발원,「특별기획-교원임용체제와 양성과정」,『교육개발』 제132호, 한국교 육개발원, 2002
12. 2001 교육통계연보
13. 경인대학교 www.ginue.ac.kr.
14. 교육인적자원부 www.moe.go.kr
15. 한국교육개발원 www.kedi.re.kr

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  • 등록일2006.09.24
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