메릴(Merrill)의 내용요소제시이론

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목차

메릴(Merrill)의 내용요소제시이론

롸이거루스(Reigeluth)의 정교화이론

가네(Gegne)의 수업사태

본문내용

했는데, 이것은 학습자들이 과제를 적절히 수행할 수 있도록 모든 관련된 정보를 사용할 수 있는 규칙이나 모델을 제공하는 것이다. 예나 시연, 도표, 순차적 교수 등은 모두 학습자들이 모든 정보를 목표를 수행하는데 적합하도록 통합하고, 저장하고, 회상하는 것을 돕는 기능을 한다.
교사는 학습자들이 주어진 과제를 수행하는 것을 안내하기 위해서 어떤 기법을 사용할 것이며 어떻게 그러한 기법을 제시할 것인지를 계획해야 한다. 때로는 학생들에게 그 과제를 수행하기 위해서 그들이 배운 정보를 어떻게 사용해야 하는지를 발견하도록 하는 것도 좋은 방법이다. 어떤 경우에는 '암시(prompting)'나 '단서주기'가 요구되기도 한다. 교사는 하나 이상의 접근 방법을 계획할 수도 있다.
사태 6 : 수행 유도하기
이것은 통합된 학습의 요소들이 실제로 학습자에 의해 실행되는 단계이다. 이전의 단계들은 학습자가 학습을 하고, 새로운 정보나 기능이 장기 기억에 저장되는 것을 확신시켜 주는데 비해, 이 단계에서는 학습자가 실제로 새로운 학습을 했는지를 증명하는 기회를 제공한다. 수행은 학습자들이 연습 문제를 작성하거나, 숙제를 하거나, 수업시간의 질문에 대답하거나, 실험을 완료하거나, 그들이 배운 것을 실습할 수 있는 기회를 제공함으로써 유발될 수 있다.
사태 7 : 피드백 제공하기
이 단계에서는 수행이 얼마나 성공적이었고 정확했는지에 대한 결과를 알려준다. 수행 이후에는 피드백이 제공되어야 한다. 성공적인 수행에는 긍정적인 피드백이 제공되며, 그것은 과제의 수행에 대한 강화의 기능을 한다. 피드백을 통해서 학생들은 그들이 최초의 목표를 달성할 수 있는지를 알게 되고, 수행의 개선이 필요한 학생들은 얼마나 더 많은 연습이 필요한지를 알게 된다.
사태 8 : 수행 평가하기
이 단계에서는 다음 단계의 학습이 가능한지를 결정하기 위한 평가를 실시한다. 앞 단계에서 수행에 대한 연습과 강화가 주어졌으므로, 이제는 수행에 대해 평가를 할 시기이다. 이번에는 학생들은 다음의 새로운 학습을 위한 준비가 되었는지를 결정하기 전에 학습자들에게 학습할 것을 시연하도록 한다. 특히 시험 상황은 단순한 암기가 아니라 이해가 이루어졌는지를 점검하기 위해서 이전에 주어진 상황과 유사한 문제사태를 제공해야 한다.
사태 9 : 파지와 학습의 전이 증진하기
마지막 단계에서는 새로운 학습이 다른 상황으로 일반화되거나 적용할 수 있는 경험을 제공해야 한다. 그러므로 마지막 단계의 특징은 반복과 적용이다. 자료를 다시 점검하는 것은 기억을 확실히 하는데 도움을 준다. 다양한 상황과 문맥에 적용하는 것은 전이를 도와주는 것으로 처음에 학습된 특정 상황을 넘어 사용될 수 있도록 해야 한다. 예를 들면 분수와 혼합된 수의 덧셈은 추상적으로 학습하였지만 이러한 지식을 개집을 짓기 위해서 나무의 길이를 측정하는 것과 같은 실제 상황에 적용하도록 하는 것은 유용할 것이다. 그러한 전이를 촉진시키기 위해서 교사는 학생들에게 그들이 새롭게 배운 기능을 언제, 어떻게 적용할 수 있는지를 가르쳐야 한다.

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