행동주의&인지주의

목차

<행동주의>
1. 파블로의 고전적 조건 반사설
2.SKINNER의 조작적 조건화
3.Thorndike의 자극-반응 연합설

<인지주의>
1.PIAGET
2.Bruner

본문내용

극대화 될 것이다
⑵나선형 교육과정
지식의 구조를 가르치기 위한 교육과정의 한 가지 조직 형태이다.
-세 단계의 표상으로 지식 내용을 번안하여 반복적으로 경험하게 하는 교육과정이다.
-평면적으로 반복하면서 밖으로 퍼지는 것이 아니라 기본개념과 원리를 중심으로 상향하면서 퍼지는 입체적인 조직형태이다.
-아동의 인지 발달 단계가 점차 높아짐에 따라 질적으로 심화되고 양적으로 취급 범위가 넓어지는 입체적인 나선 조직이다.
-계열성이라는 교육과정의 조직원리를 중시한다.
-과학교육 현장에서는 괄목할만한 효과를 거두지 못했다.
③발견학습(discovery learning)
⑴발견학습
-기본원리 이해에 효과적이며 흥미를 유발시킬 수 있는 교수방법이다.
-지식의 구조를 학생들 스스로 발견할 수 있게 하는 교수법이다.
(발견 - 자료와 증거를 재정리하거나 변형하여 새로운 통찰력을 갖는 행위)
-발견학습에서 교육의 목표는 지적인 발달로, 과학 지식의 습득보다는 과학 지식을 알아 가는 과정적 학습에 관심을 둔다.
⑵발견학습에서 강조하는 사고
-귀납적 사고
*제시된 예로부터 관계나 구조를 발견하게 한다.
*원리를 학습한다.
-직관적 사고
*학생들에게 불완전한 증거를 기초로 추측하게 하고 그것을 체계적으로 확인하게 한다.
*직관적 사고(추리)는 해당 문제에 적합한 분석적 사고에 의해 반드시 점검되어야 한다는 점에서 '주먹구구'나 직관과 다르다.
*직관적 사고의 기초에는 반드시 그 사고내용에 관한 확실한 지식이 있어야 한다.
⑶발견학습의 장단점
-장점
*학생들의 지적능력을 증진시킨다.
*학생들은 발견학습 과정을 통해 발견하는 방법과 속성 또는 탐구적 발견법을 학습한다.
*외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어 준다.
*기억이 더 오래 되고, 전이가 잘 될 수 있는 학습이다.
-단점
*진정한 발견은 대부분 우수하고 학습 동기가 높은 학생에 의해 이루어지며, 일반 학생에게는 드물다.
*강의식 수업보다 전달효과가 불확실하고 비효과적이다
*잘못 발견할 경우 교사는 정보를 제한한 결과가 된다.
*주의 깊은 계획과 구조화가 필요하다. 즉, 강의 준비에 시간이 많이 필요하다.
*시간이 많이 걸리므로 내용이 제한되고 현실성이 결여된다
⑷발견학습 모형의 단계
-자료제시 및 탐색활동: 자료 분배, 자유로운 조작 활동, 자유로운 조립 활동, 자료 관찰, 질문 유도, 관찰 결과의 발표
-관찰 및 문제파악: 보충자료 제시, 자유로운 조작활동, 개념 파악 유도, 앞의 자료와 비교 관찰, 질문 유도, 관찰 결과의 발표
-아이디어 창안 및 발표: 관찰 결과의 발표, 질문 유도, 규칙성 발견
-개념화 및 정리: 추리 단계의 개념 정리, 아동의 토론, 개념 정리
-발전문제 및 응용문제: 개념의 일반화, 개념을 환경에 적용, 앞 단계의 간단한 평가, 차시 예고
④브루너의 이론과 과학교육
브루너의 이론은 학문 중심 교육과정에 지대한 영향을 주었으며, 학문 중심 교육과정을 지향한 우리나라 제3차 교육과정(1973)에 영향을 주었다.
⑴과학 수업에의 적용
-예를 들어주고 추가적인 예를 찾아보도록 한다.
-문제를 제시하고 생각해보도록 유도한다.
-귀납적 사고에 의한 학습도 중요하지만, 직관적 사고도 강조한다.
*약간의 증거만 제시하고 해결하도록 한다.
*답을 바로 제시하는 것보다 많은 토론을 거친 뒤 제시한다.
⑵문제점과 한계
-전통적 인식론(경험주의, 실증주의)에 기초하여 과학의 본성과 일치하지 않는다.
-나선형 교육과정에서 모든 기본 개념을 세 가지 표상으로 적절히 나타내는 데에는 한계가 있고, 작동적, 영상적 표현이 반드시 인지 발달 단계가 낮은 학습자에게만 도움을 주는 것이 아니다.
-학습의 본질보다는 교수의 측면을 강조하여 학습의 심리학적 요소를 경시하였다. 결과적으로, 학습자에게 너무 어려운 학습 과제가 되고 내적 보상을 주기가 어렵다.
-발견학습과 나선형 교육과정은 지식의 습득과 이해라는 교육 목적을 이루기에 한계가 있다.
-과학지식의 획득과 이해라는 과학교육의 목적을 달성하는 데 타당한 수단인지에 대한 근거관점
행동주의
인지주의
학습자의 의지
명백한 목표를 가지며 그 목표에 도달하기 위해 주어지는 자극 상태에 자동적으로 반응
학습과정에 매우 활동적인 참여자
학습 방법
- 반복연습
바람직한 행동의 변화를 위해서는 강화와 함께 계속적인 반복연습이 요구된다.
- 강화
인간은 자신의 행동에 대한 결과에 따라 그 행동을 계속하거나 중단한다는 것이다.
긍정적 강화는 학습자의 행동을 촉진시키는 반면, 부정적 강화는 그 행동을 그만두게 하는 결과를 가져온다.
-일반화(generalization)와변별(differentiation)
일반화란 하나의 자극에 대해 반응하는 행위가 강화된 후 다른 유사한 자극에 대해 동일한 반응을 보이는 것을 말한다. 한 예로, 시금치를 먹을 때마다 엄마로부터 칭찬을 들은 아이는 엄마로부터의 칭찬을 기대하며 다른 푸른 야채를 먹을 것이다. 즉, 이 아이는 다른 푸른 야채와 시금치를 서로 유사한 것으로 일반화시키는 오류를 범하고 있다. 그러나 다른 푸른 야채를 먹어도 엄마가 칭찬을 해주지 않는다면 그 아이는 비로소 그 야채가 시금치와는 다르다는 것을 알게 된다. 이와 같은 반응을 변별이라고 한다.
학습자가 무엇을 얼마나 많이 하는가가 아니라 그들이 무엇을 알고 어떻게 그것을 얻느냐에 관심이 있다
지식획득방법
자주 단서(초기에 반응이 쉽게 일어나도록 도와주는 것)와 강화(대상 자극 앞에서 올바른 반응을 하도록 하는 것)를 사용
연구의 초점
강화에 따른 반응이 미래에 더 잘 회상이 되도록 수행과 내용의 결과의 중요성에 초점
지식을 의미있게 만들고, 학습자들이 지식을 기억하기 쉽도록 새로운 정보를 조직하고 관련짓도록 도와주는 것을 강조
문제해결방법
수업방식
대상 자극의 제시와 적절한 반응을 하도록 학습자에게 기회를 제공하도록 구조화
효과적으로 학생에게 존재하는 정신적 구조 또는 스키마(schema)에 기초해야 한다. 학습자들이 새로운 정보를 어떤 의미있는 방법으로 기존의 지식과 연결할 수 있도록 정보를 조직해야 한다
동기유발방식
학습의 진전
학습의 결과

키워드

파블로,   조건반사설,   SKINNER,   스키너,   Thorndike,   자극-반응 연합설,   인지주의,   피아제