파블로브와 스키너의 학습이론의 설명과 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징

소개글

파블로브와 스키너의 학습이론의 설명과 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 파블로브와 스키너
(1) 파블로프(Pavlov, 1849~1936)
(2) 스키너(Skinner Burrhus Frederic, 1904~1990)
(3). 행동주의 학습이론
1) 행동주의자들의 인간관
2) 행동주의 학습이론의 기본 가정
3) 행동주의 학습이론의 특징
4) 행동주의 학습이론의 평가
5) 행동주의 학습이론의 교육적 적용 및 교육적 시사점

2. 파블로프,스키너의 학습이론의 특징 및 비교
(1) 파블로프의 학습이론(고전적 조건화)
1) 기본 개념
2) 파블로프의 조건반사 실험
3) 실험의 4가지 요소
4) 고전적 조건형성의 학습원리
5) 고전적 조건형성 과정의 현상
6) 조건화 이론의 평가
7) 고전적 조건형성의 교육적 적용 및 교육적 시사점
(2) 스키너의 학습이론(조작적 조건화)
1) 기본개념
2) 스키너의 조작적 조건화 실험
3) 조작적 조건형성의 법칙
4) 조작적 조건화 이론의 평가
5) 조작적 조건화 이론의 교육적 적용 및 시사점
(3) 고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론의 비교
1) 유사점
2) 차이점
(4) 고전적·조작적 조건화 이론의 교육적 적용 및 시사점

Ⅲ. 결 론

본문내용

람직한 행동은 강화하고, 바람직하지 않은 행동은 소멸시키는 방법으로 활용해 교육의 목적을 달성하는 수단으로 활용될 수 있다. 그리고 행위 다음에 오는 보상의 질과 양을 달리함으로 해서 행위의 강도나 빈도가 달라지게 할 수도 있다. 반응의 일반화를 통해 특정한 행위 다음에 강화제가 주어졌을 때 강화가 기대되는 비슷한 종류의 행위를 시도하게 되는 경향을 가진다. 칠판을 닦아 올 때 칭찬받은 아이가 유리창도 닦게 될 수 있는 경우가 그러한 예이다. 또한 조건을 통하여 학습을 유도하고, 적절한 강화인자를 학습자의 특성에 맞게 강화할 때 학습효과를 극대화할 수 있다는 점이다. 예를 들면, 자신감이 없는 학생에게 쉬운 문제를 질문하여 점차적으로 자신감을 얻을 수 있게 할 수 있다는 것이다. 학생들의 행동은 교사가 점진적으로 강화를 계획하고 재조정함으로써 바르게 형성할 수 있는 것이다. 따라서 교육자는 다양한 종류의 강화물과 효율적인 벌의 목록을 연구하여 교육의 현장에서 적용시켜야 한다.
Ⅲ. 결 론
본론에서 파블로프의 고전적 조건화 이론과 스키너의 조작적 조건화 이론에 대해서 구체적으로 살펴보았다. 두 연구결과는 환경을 적절히 조작함으로써 원하는 학습을 성취할 수 있다는 것을 우리에게 알려주는 업적을 남겼다. 환경을 조성하고 적절한 강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 우리의 실생활에서도 교육적 측면에서 긍정적으로 활용될 수 있다. 예를 들어서 처음에는 교사의 행동이 중립자극으로서 학생들에게 영향을 미치지 않지만 교사에게 익숙해져 조건화가 형성된 학생들에게는 교사의 행동이 학생들의 행동을 결정하는 자극이 될 수 있기 때문에 수업활동과 학습사이의 연관성을 이용해 더 나은 학습효과를 거둘 수도 있다 .
스키너는 성격의 발달이 조건반사가 이루어진 행동의 연속적 증가로 보고 성격을 이러한 행동 양상들의 집합으로 보고 있는데 강화된 행동이 습관이 되고 이 습관이 성격의 일부가 된다는 것이다. 따라서 스키너에게 성격은 유기체의 행동과 그 행동이 강화된 결과 사이의 독특한 관계 양식이라고 본다. 스키너는 건전한 성격이 자극의 일반화와 변별 능력이 적절하게 발달된 결과라고 보았다. 이러한 이론적 바탕은 신체적, 심리적 발달에 아동의 환경이 얼마나 중요한지에 초점을 두는 교육과 사회사업 분야의 응용지식으로서 가치를 지니고 있다. 교육과 사회사업의 목표 중의 하나가 바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 않은 행동을 완화 내지 소멸시켜 사람들이 적절히 행동하도록 유도하는 것이기 때문에 이 이론의 실제에서의 유용성은 상당히 높다고 할 것이다. 수업중에 교사가 학생에게 강화를 사용함으로써 학생의 입장에서는 긍정적인 행동이 강화된다는 것을 교육적 효과를 높이기 위해서 활용될 수도 있다. 이러한 것들을 활용하여 우리의 사회생활에서 보다 긍정적인 효과를 얻을 수 있게 해준 것에 우리는 감사하게 생각해야 하겠다.
Ⅴ. 참고자료
1. 이성진, 홍준표, 『행동수정의 원리』, 교육과학사, 1999
2. 임창재, 『교육심리학』 서울: 학지사, 1999
3. 최정훈외, 『인간행동의 이해』, 법문사, 1998
4. 이용남 외 7인 공저, 『신교육 심리학』 서울: 학지사, 1999
5. 임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과 지성사
6. 임규혁, 『학교학습 효과를 위한 교육 심리학』 서울: 학지사, 2001
7. 여광응 조인수 문태형 공저, 『교육심리학의 이해』 경산: 대구대학교 출판부, 2001
8. 김아영 외 3인 공역, 『교육심리학』, 서울: 박학사, 2003
<제목 차례>
Ⅰ. 서론1
Ⅱ. 본론2
1. 파블로브와 스키너2
(1) 파블로프(Pavlov, 1849~1936)2
(2) 스키너(Skinner Burrhus Frederic, 1904~1990)2
(3). 행동주의 학습이론3
1) 행동주의자들의 인간관3
2) 행동주의 학습이론의 기본 가정3
3) 행동주의 학습이론의 특징 4
① 학습의 발생방식4
② 환경에 영향을 주는 요소 4
③ 기억의 역할 4
④ 전달의 발생 방법 4
⑤ 가장 적합한 학습형태5
⑥ 수업설계와 연관된 기본원리 또는 가정5
⑦ 수업의 구성방식5
4) 행동주의 학습이론의 평가 6
5) 행동주의 학습이론의 교육적 적용 및 교육적 시사점6
2. 파블로프,스키너의 학습이론의 특징 및 비교6
(1) 파블로프의 학습이론(고전적 조건화)6
1) 기본 개념 6
2) 파블로프의 조건반사 실험 7
3) 실험의 4가지 요소7
4) 고전적 조건형성의 학습원리 8
① 시간의 원리(근접의 원리)8
② 강도의 원리8
③ 일관성의 원리8
④ 계속성의 원리 8
5) 고전적 조건형성 과정의 현상 8
① 획득(acquistion)8
② 강화(reinforcement)9
③ 소거(extinction)와 자발적 회복(spontaneous recovery)9
④ 자극일반화(stimulus generalization)와 변별(discrimination) 9
⑤ 재조건형성 9
⑥ 고차적 조건형성 10
⑦ 간헐적 강화(=부분적 강화)10
6) 고전적 조건화 이론의 평가10
7) 고전적 조건형성의 교육적 적용 및 교육적 시사점10
(2) 스키너의 학습이론(조작적 조건화)11
1) 기본개념11
2) 스키너의 조작적 조건화 실험12
3) 조작적 조건형성의 법칙12
① 효과의 법칙 (The Law of Effect)13
② 강화의 법칙 (The Law of Reinforcement)13
③ 소거의 법칙(extinction)13
④ 피드백의 법칙(The Law of Feedback)13
⑤ 강화계획(schedules of reinforcement)14
4) 조작적 조건화 이론의 평가15
5) 조작적 조건화 이론의 교육적 적용 및 시사점15
(3) 고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론의 비교16
1) 유사점16
2) 차이점16
① 조건형성의 과정16
② 자극의 역할17
③ 반응의 성격17
④ 행동의 계속성 원인17
⑤ 행동의 강도 또는 횟수 결정17
⑥ 인간의 행동 설명 범위17
(4) 고전적조작적 조건화 이론의 교육적 적용 및 시사점17
Ⅲ. 결 론18
Ⅴ. 참고자료 19

키워드

파블로브,   스키너,   행동주의 학습이론,   고전적 조건형성