[장애인 특수체육] 특수체육의 정의와 가치,역할, 역사, 법률관계, 특수체육 교육 방안, 교육 수행, 관계법령

목차

제 1장 특수체육의 개념
1. 특수체육의 정의
2. 특수체육의 목적과 가치
3. 특수체육의 기능과 역할

제 2 장 특수체육의 역사
1. 세계 특수체육의 역사
2. 한국 특수체육의 역사

제 3장 특수체육과 관계법령
1. 특수 교육을 위한 법적 논거

제 4 장 특수체육 교육의 수행
1. 개별화 교육계획의 의의
2. IEP의 구성요소
3. 체육 교육자의 역할

참 고 문 헌 & 사이트

본문내용

로그램의 방향 지시를 포괄적으로 기록하여야 한다. 학생의 현재 수행력 수준에 관한 정보를 얻게 되면 강조하여 교육해야 할 내용을 명백히 하여야 한다. 일반적으로 연간 목적에 역점을 두어야 할 내용은 현재 수행력 수준을 평가하여 나타난 부족한 요인 즉, 체력, 운동기능, 기초운동 능력, 감각운동 기능 등을 평가하여 부족한 것으로 나타난 부분이다.
예를 들어, 기초운동 능력이 부족한 것으로 판명되면 그와 관련된 연간 목적을 설정하여야 하며, 이와 관련이 없는 체력, 운동 기술 등에 관한 목적을 설정하면 연간 목적의 설정은 적절하지 못한 것이 된다. 또한 연간 목적은 학생의 장애와 특성을 판단하기 위해 정확하고 세심한 연구를 통해 설정하여야 한다.
3) 단기목표 (Short-Term Objectives)
연간 목적이 폭넓고 포괄적인 진술인 반면에, 단기 목표는 구체적이고 특정한 내용에 대한 기술이다. 단기 목표는 다음의 네 가지 개념을 구체화하여 진술하여야 한다(Auxter and Pyfer, 1989).
첫째, 동작(action)이 포함되어야 한다.
둘째, 동작이 일어나는 조건(condition)을 제시하여야 한다.
셋째, 특정 과제를 완수하기 위한 규준(criterion)을 설정하여야 한다.
넷째, 학생의 현재 수행력 수준보다 향상된 목표이어야 한다.
예를 들어, 동작은 달리기, 축구의 드리블링 등과 같이 수행해야 할 기술의 형태를 의미하며, 조건은 기술을 수행하여야 할 규정으로서 50m 달리기, 10개의 원뿔 지주를 드리블링하여 돌아오기 등이고, 준거는 50m 달리기나 드리블링을 몇 초에 할 수 있는가와 관련이 있다. 체육에서 조건이나 준거는 학생의 '성숙 정도'에 따라 일반적으로 "얼마나 빨리", "얼마나 오랫동안", "얼마나 멀리", "얼마나 많이" 등과 같은 개념과 관련이 있다.
연간 목적을 현재의 수행력 수준과 관련하여 설정했다면 단기 목표는 연간 목적을 달성하기 위한 구체적인 내용이어야 한다. 만약 학생의 현재 수행력 수준을 평가하여 눈-손의 협응력이 낮을 경우 이를 연간 목적으로 설정하였다면 단기 목표는 던지기, 받기, 치기 등과 같은 활동을 내용으로 하여 구체적으로 진술하여야 한다. 이때 간과하기 쉬운 점은 학생의 연령에 맞는 발육, 발달 정도와 동작을 연관시키는 일이다. 예를 들어 정확히 던지기 과제에서 높은 점수를 획득하더라도 던지는 팔 동작과 내딛는 발의 동작이 동일하다면 높은 점수의 획득보다는 팔과 다리의 협응 동작의 발달을 단기 목표로 설정할 필요가 있다.
4) 교육의 서비스 (Statement of services)
학생의 현재 수행력 수준을 결정하고 연간 목적과 단기 목표를 기록한 다음에는 학생의 교육배치 수준, 학생에게 필요한 부가적인 서비스, 특수한 교육 도구와 교제 등을 기록하여야 한다. 교육환경의 제약이 최소화된 상황을 학생에게 제공하는 가운데 교육에 직접적으로 영향을 미치는 특수교육 서비스를 생각하여야 하는데, 이는 개별화 교육 계획에 지대한 영향을 미칠 뿐 아니라 학생에게 도움이 되는 서비스이기 때문에 특별한 교육 서비스는 체육교사가 개별화 교육계획에 설정한 목적을 충분히 달성할 수 없을 때 보조적인 조치이다.
이 서비스의 관점은 장애로 인하여 학습하고 체육을 수행하는 데 지장을 초래하는 문제를 상쇄시키거나 감소시키는 데 있다. 개별화 교육 계획에 포함될 특별한 교육 서비스로서는, 물리치료, 레크리에이션 요법, 작업치료, 심리치료, 언어치료 등의 치료적 측면의 서비스와 소리 나는 야구공, 볼링 굴림대(ramp) 등과 같은 특별한 교육 도구 서비스 등이 있다.
5) 서비스의 계획 (Schedule of Services)
개별화 교육계획에는 학생에게 제공해야 할 모든 특수교육 내용 및 그와 관련된 서비스를 시작하는 날짜와 종결하는 날짜를 기록하고, 어떻게 제공할 것인지를 명시한다.
6) 통합교육의 범위(Extent of Mainstreaming)
IEP는 장애학생이 비장애학생과 함께 교육을 받을 수 있는 범위를 정해두어야 한다. 이것은 가끔 그 학생이 특정 고목에 관해 통합된 환경 속에서 교육을 받을 수 있는 시간을 백분율로 표시하기도 한다. 장애아동과 비 장애아동교육을 통합교육으로 유도할 때, 처음에는 시간제로 하다가, 점차 통합교육으로 진행하는 것이 바람직하다.
7) 기준, 절차 및 평가 계획 (Criteria, Procedures and Schedule for Evaluation)
이 항목은 학생의 진도가 언제, 어떻게 평가되는가를 명시하기 위해 사용된다. 대부분의 경우, 진도는 이전에 작성된 목표의 평가에 의해 결정된다. 평가는 IEP의 작성을 시작한 후 1년 이내에 아무 때나 실시할 수 있다. 그리고 그 IEP는 1년에 한번씩은 재검토를 해야 한다. 즉, 학생이 어느 정도 진보 되었는지를 평가하는 과정이다. 단기목표의 수행여부를 주기적으로 평가하여 연간 목적을 달성할 수 있다.
3. 체육 교육자의 역할 (The Role of Physical Educator)
① 장애인(아동)과 관계있는 다방면의 전문가, 지역사회인과 효과적인 협조
② 보호자와의 효과적인 협조 및 대화
③ 지도 대상의 요구, 능력, 한계, 흥미를 중심으로 학교체육 프로그램과 생활체육
프로그램 계획
④ 개인의 요구를 측정한 것을 기초로 프로그램 수행 및 평가
⑤ IEP나 IFSP를 준비하기 위한 교육협의회에 정보를 제공하거나 이로부터 정보 획득
⑥ 지도 대상이 체육 기술을 보충하는데 필요한 부가적인 서비스
(물리치료, 작업치료 등)를 받도록 지원
⑦ 발달이 촉진되도록 노력
⑧ 교사와 학생의 태도를 개선시키기 위해 일반체육교사를 지원하고 서비스 제공
⑨ 체육의 중요성과 가치를 지원하기 위한 열정
■참고 문헌
홍양자 저 『장애인을 위한 특수체육』, 21세기 교육사, 1996
정명수ㆍ송채운 공저 『특수체육<개정판>』 , 조선대학교 출판부, 2001
■ 참고 사이트
국회 도서관 http://www.nanet.go.kr/
한국특수체육학회 http://ksa.sports.re.kr/kosape/
장애인복지진흥회 http://www.kowpad.or.kr/

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