[특수아교육] 유아특수교육에 대하여 논하시오

목차

[ 목 차 ]

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육의 목표
2. 특수유아와 특수유아교육
1) 통합교육의 활성화
3) 전환교육은 조기교육에서부터 강화
4) 지역사회의 활용
5) 관련기관과의 협력체계 구축
3. 유아특수교육의 의미와 필요성
4. 유아특수교육의 체계
5. 특수유아교육의 최근 동향
6. 유아특수교육의 문제점
1) 장애아동 교육기회의 부족
2) 조기교육 기회의 부족
3) 교육내용의 질적 수준 미흡
4) 특수교육 전문 인력 부족
5) 특수교육 지원체제 미약
7. 특수유아의 진단평가 및 교육대책
1) 통합 교류교육의 강화
2) 특수장애를 가진 유아들의 교육기회 확대
3) 특수장애를 가진 유아들의 개별화 교육
4) 장애에 관한 인식의 변화
5) 특수아교육의 새로운 매체의 활용
6) 지역사회와의 통합교육
8. 유아특수교육에 대한 개인적 의견

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

또한, 컴퓨터와 인터넷의 발전은 장애를 가진 아동들이 체험할 수 없는 것까지도 가상적으로 체험할 수 있게 만들었다.
새로운 문명의 이기는 중도 또는 중복 장애를 가진 아동들의 교육도 가능하게 하고 있다. 중도 또는 중복 장애인들은 신체적/감각적 장애를 가지고 있으며, 그들의 운동성에 대한 자의적인 통제가 불가능하거나 이루어지지 않는다. 이들에 대한 교육, 치료, 훈련의 상당 부분이 재택교육은 물론 화상교육을 통하여 대체되어지고 있다.
6) 지역사회와의 통합교육
지금까지의 특수 장애를 가진 학생들의 교육은 학교 교육으로 그쳤다. 그 이후에는 개인이 각자 알아서 직장을 해결해야 했다. 그러나 미국의 경우 학교에서의 특수 교육은 잘 되어 있어도 지역사회에 장애인들이 잘 적응하지 못함을 간파하고 지역사회와의 통합 교육을 장려하기 위하여 1990년에는 「장애인교육법」(Individuals with Disabilites Education Act; IDEA), 1994년에는 「학교-직장 연계법」(School-to-Work Opportunities Act; STWOA)를 연방의회에서 제정하여 자금지원을 하고 있다. 특히 STWOA는 학교중심 학습(school-based learning), 직장중심 학습(work-based learning), 학교-직장 연계 활동(connecting activities)으로 나누어져 있는데, 학교중심 학습에서는 표준화된 학업적·직업적 기능을 배우고 익히며, 직장중심 학습에서는 직장에서 실질적인 경험을 쌓는 것이며, 마지막으로 학교-직장 연계 활동에서는 학교, 직장, 다른 성인들의 직업 환경 사이를 연결해주는 다양한 활동으로 이루어져 있다. IDEA는 또한 지원된 고용(supported employment)을 강화하였기 때문에 특수 교육이 학교에서 학생들과의 교류에서 끝나는 것이 아니라, 그들이 교육을 받고 사회에 나가 살 동안 부딪쳐야 할 지역사회와의 교류도 책임져야하는 새로운 국면을 접하고 있는 것이 특수교육의 새로운 동향이라 하겠다.
8. 유아특수교육에 대한 개인적 의견
특수교육은 특별한 욕구를 지닌 아동들에게 그 욕구에 맞는 교육적 서비스를 제공하는 것이다. 그러므로 특수교육의 질적 향상은 결국 아동들의 개별적인 욕구를 잘 이해하여 그에 따른 적절한 서비스를 제공함으로써 이루어질 수 있다. 이때 말하는 적절한 서비스란 주로 이들에게 제공하는 교육 프로그램을 의미하게 되는데, 교육 프로그램의 개발과 보급은 상당한 전문 인력과 재정적인투자를 필요로 하기 때문에 결과적으로 이를 뒷받침해줄 수 있는 행정적·제도적 장치에 의해서 그 범위나 질이 결정된다고 할 수 있다. 특히 서비스를 필요로 하는 아동들의 연령이나 장애의 유형, 정도 등이 다양하게 구성된 특수아 조기교육 영역에서의 프로그램 개발과 시행을 위한 정책적 지원은 양질의 교육서비스 제공을 위한 필수적인 선행조건이라고 할 수 있다. 정책적 현황에서 나타난 문제들은 특수교육 적격성 판정을 위한 대상자 정의 와 대상자 적격성 판정을 위한 적절한 진단도구 및 절차의 적용의 문제, 3-5세 무상교육의 전면적 실시 및 의무교육으로의 전환, 단계별 시행을 통한 0-2세 무상교육의 정립, 장애위험아동의 적격성판정을 통한 예방적 정책의 실시, 모델 프로그램 운영을 통한 양적·질적 발전의 적극적 개입의 문제가 있다. 이것들을 해결하기 위해서는 대상자 판정을 위한 적격성 기준에 대한 제도적 정비와 함께 적격성을 판정하기 위해 대상아동의 발달을 정확하게 측정할 수 있는 검사도구가 반드시 필요하고 법조항의 개정을 통해서 수해자 중심의 전면적인 무상교육의 실시 및 무상교육을 의무교육으로 전환해야 하고, 단계적인 과정을 통해서라도 장애발생의 위험요인을 지니고 있는 아동들에 대한 예방적 차원에서의 적절한 서비스 제공을 목표로 삼고 국가차원에서 특수조기교육의 모델 프로그램 개발.운영을 통한 양적 질적 발전의 적극적 개입을 꾀하여야 한다고 본다.
Ⅲ. 결 론
특수교육의 궁극적인 목적은 장애인들의 자주적인 생활능력을 육성하여 장애인이 살아가는 사회환경과 인간관계에서 일반인과 함께 하는 사회적 통합에 있다. 그럼에도 현재 우리 나라에서는 특수교육에 대하여 일반 국민은 물론 교육현장에서도 그 필요성과 인식이 부족하여 미래의 특수교육의 방향인 통합교육의 당위성에도 불구하고 많은 장애학생들이 이로부터 소외되어 있다. 이의 개선을 위해 정부는 교육발전 5개년 계획을 수립하고, 장애학생들에게 차별 없는 교육복지사회의 성취를 목표로 제시하고 있다. 즉 특수교육 정책을 학생 개인은 물론이고, 그 가정과 학교 나아가서는 지역사회의 변화를 이끌 수 있는 방향으로 추진하고 있는 것이다.
이러한 통합 사회의 구현을 위해서는 먼저 국민적 의식과 공감대가 형성되어야 한다는 것이다. 그러나 무엇보다도 중요한 것은 이 모든 시책들을 실현하는 곳이 교육현장이라는 점이다. 우리는 학교에서부터 정책과 제도들이 정착되어 교육적으로 전환할 수 있도록 노력을 경주해야 한다.
참고문헌
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