교육내용의 선정과 조직

소개글

교육내용의 선정과 조직에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육내용의 의미

2. 교과, 학문, 지식

3. 국가 수준의 교육내용 선정 기준
1) 타당성의 원리
2) 확실성의 원리
3) 중요성의 원리
4) 사회적 유용성의 원리
5) 인간다운 발달의 원리
6) 흥미의 원리
7) 학습 가능성의 원리

4. 국가 수준의 교육내용 조직
1) 조직 요소: 지식, 기능, 가치
2) 조직 구조: 교육과정을 편성하고 조직하는 기본적인 틀
3) 조직 중심: 조직 요소를 전달하는 수단
4) 조직 원칙: 교과의 논리적 원칙과 학습자의 심리적 원칙을 고려
5) 조직 원리: 스코프, 통합성, 연속성, 계열성

5. 교육과정 설계
1) 학문/교과중심 설계
2) 사회중심 설계
3) 학습자 중심 설계
4) 중핵중심 설계

본문내용

계와 달리 학문의 개별적인 성격이 약화되고 학문들 간에 공통되는 개념, 원리, 탐구방법을 중심으로 묶는다. 학습자 중심, 사회중심 교육과정보다 간학문적 과목과 단원을 만들기가 더 쉽고, 교사가 운영하고 있는 현행 교과들을 분석하여 간학문적 단원을 계획할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 상당한 노력과 변화 요구가 필요하고 이 모형을 적용하기 위해서는 융통성 있는 시간표, 그리고 최선의 실천과 광범한 계획을 위해서는 자금도 필요하다. 학부모들은 간학문적 단원을 학습한 경험이 거의 없기 때문에 그 가치를 잘 인정하지 않고, 지역사회에 이 모형을 인식시키는 데도 많은 시간이 걸린다.
사회중심 설계
사회 적응ㆍ재건주의 교육과정의 관점과 관련되어 ‘사회의 유지와 개선을 목적으로 교육과정을 조직하는 것’이다. 일반적으로 사회중심 설계에서 고려하는 사회의 요구는 사회 적응, 지역사회 개조, 미래 사회 구현의 세 가지 주제의 사회 요구를 고려한다. ‘사회 적응 설계’는 학습자들이 성인이 되었을 때 하게 될 여러 중요한 활동이나 모든 조직적인 집단 생활에서 필요로 하는 공통된 인간활동, 경험 배경이나 성장 단계에 관계없이 모든 아동이 당면하게 될 공통적인 생활사태를 분석하여 주제로 삼아 교육 내용을 선택, 조직하는 것이다. ‘지역사회 개조 설계’는 지역 사회의 주요 현안 문제를 학생들이 그 문제 해결해 나가는 과정에서 얻게 될 결과를 중심으로 교육내용을 선택하고 조직한다. ‘미래사회 구현 설계’는 원하는 미래 사회를 예측, 그리고 실현을 위한 주제와 교육내용을 선택, 조직하게 된다.
사회의 요구를 분석하고 해결하는 과정에 학생들이 참여함으로써 얻게 될 여러 결과를 중요하게 여기므로 학문에서 발전된 지식, 기능, 가치를 소홀히 다루지 않는다. 그러나 학문/교과 중심 설계와 달리 이들 지식, 기능, 가치는 그 자체로 가치를 지닌 것이 아니라 사회의 유지와 개선에 도움을 주고 관련된 학생들의 능력을 신장시키는 수단으로 본다. 많은 교육내용을 학문에서 끌어오는 점에서는 다학문적 설계방식과도 유사하지만, 다학문적 설계가 학문들 속에 들어있는 지식, 기능, 가치를 이해하는데 목적을 두는 반면, 사회의 유지와 개선에 필요한 지식, 기능, 가치를 중시한다. 학문들이 개별적 경계선을 허물고 하나의 동심원 속에 모여 있다는 특징이 있고, 교육내용을 학문뿐만 아니라 학문적 정통성이 분명하지 않은 더 넓은 자원에서 끌어오기 때문에 학문중심설계와 구별된다.
변화하는 사회, 사회의 요구에 맞는 교과나 단원을 만들 수 있다는 장점이 있지만, 학문들 속에 들어있는 개념, 원리, 이론 들을 체계적으로 학습시키는데 어려움이 있고, 배우는 내용이 너무 쉽다는 단점도 있다. 그러나 이는 설계방식 때문에 생긴 문제가 아니라 제대로 운영하지 못한 결과일 수 있다.
학습자 중심 설계
모든 설계는 궁극적으로 학습자의 성장과 행복을 목적으로 계획되므로 어떤 측면에서는 모든 교육과정 설계가 학습자 중심이어야 하지만, 여기 제시한 학습자 중심 설계는 설계의 주요한 초점이 ‘학습자의 활동, 관심, 요구’에 있다. 대부분의 교사가 학문 중심 설계 방식의 교과를 배워왔고, 학습자 중심설계에 따른 교과를 가르칠 때 학습자의 통제가 어렵다는 이유로 널리 통용되지 않는다. 특히 대학입시 눈앞에 둔 고등학교가 그 예이다. 대표적인 두 가지 방식이 있는데 하나는 활동중심 교육과정이고 다른 하나는 관심중심 교육과정이다.
① 활동중심교육과정
교육과정 개발의 초점을 아동의 활동에 두는 것으로, 아동이 능동적인 학습자라는 점과 아동들은 서로 도우면서 성장하고 사회도 발전한다는 민주주의 신념을 바탕으로 한다. Dewey의 ‘실험학교 교육과정’은 대표적인 활동중심 교육과정이고, 학생들의 능동적인 참여가 강조된 1990년대 우리나라 ‘열린교육운동’도 활동중심 교육과정에 기반을 둔 것이다. 학습이 교육적으로 가치 있는 활동과 그 결과를 뜻한다면 학습자의 능동적 특성과 함께 서로 도우며 서로를 개발한다는 민주주의 원리가 중요하다. 따라서 교사와 학생이 모두 상호 책임 있는 역할을 수행하는 개방형 교육과정의 성격을 지닌다.
② 관심중심 교육과정
Weinstein과 Fantini는 흥미는 피상적이고 일시적인 감정의 표현이며, 관심은 깊고 지속적인 감정이라고 구분했다. 따라서 흥미를 중심으로 교육과정을 설계하면 교육과정은 학생들의 변덕과 미성숙 때문에 가치 있는 것을 전달하기 어렵게 되지만, 관심중심 교육과정은 학습자의 내적인 요구를 반영한 것으로 집단적 탐구 교육과정을 제안한다. 사회적 쟁점과 문제들을 중심으로 자아에 대한 탐색, 대인간의 감정 이입, 인간관계 기술 등을 습득하게 하는 데 도움을 주고, 이들의 작업은 관심, 사고, 행동의 통합을 지향한다.
중핵중심 설계
교육과정 설계에서 말하는 중핵 교육과정은 ‘학생들에게 현재 의미 있는 내용을 선택하고 이를 철저히 탐구하는데 필요한 시간을 부여하는 것’을 의미한다.
중핵교육과정에서 가장 중요한 것은 중앙에 있고 나머지 것들은 이를 둘러싸고 중앙을 향하는 형태를 가진다. 중앙에 위치하는 것이 교과라면 ‘교과중핵’, 해결해야 할 사회문제라면 ‘문제 중심 중핵’, 학습자의 요구와 관심이라면 ‘학습자 중심 중핵’이 된다.
교과, 학습자의 요구, 사회문제 중에서 무엇을 중핵으로 삼을 것인가는 교육과정에 대한 개발자의 관점에 달려있다. 그러나 하나의 중핵교육과정에 하나의 중핵만이 있어야 하는 것은 아니다.
Tyler는 중핵교육과정의 특성 다섯 가지를 말했다. 즉, 학생들의 공통적인 요구를 중핵으로 인정하고, 두 개 이상의 교과 내용을 다루며, 두 시간 이상의 연속수업이 이루어지는 시간표 사용하고, 교사와 학생이 함께 계획하며, 마지막으로 생활지도 시간에 전문가의 지도와 상담을 받을 기회가 있다는 것이다.
교육과정 설계 모형의 선택
교육과정 설계 모형에는 옳고 그런 선택이 없으며, 각기 다른 장단점을 가지고 있다. 교육과정 문서의 유형에 따라 교육과정 설계 방식에 차이가 나타나기도 하는데, 교육과정 개발자는 교육적 요구와 가능성을 진단하여 학생들에게 가장 도움이 될 수 있는 설계 모형들을 결합해야 한다.

키워드

교육과정,   교직,   교육학,   교육내용,   교육내용의 선정과 조직