교육지도성이론

소개글

교육지도성이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육지도성이론
<목 차>
Ⅰ. 변화지향적 지도성

Ⅱ. 문화적 지도성

Ⅲ. 학교조직의 지도자 유형 - Sergiovanni

Ⅳ. 새로운 지도성 이론

<참고문헌>

본문내용

틀러도 간디와 똑같이 변혁지향적 리더로 간주된다.
셋째, Burns는 교환적 리더십과 변혁지향적 리더십이 연속선 위의 서로 다른 지점에 위치하는 양극개념으로 보고 있는 반면에, Bass는 이 두 가지 리더십을 분리된 차원으로 보고 있다. 따라서, Bass의 견해에 따르면, 대부분의 리더들이 정도의 차이는 있지만, 이 두 가지 리더십의 특성을 동시에 공유하고 있으며, 또한 같은 리더가 서로 다른 상황과 시간에 이 두 가지 리더십 유형을 사용할 수 있다.
마. Hoy와 Miskel의 지도성 이론의 종합모형
1) 교육행정가의 지도자 특성
지도자의 특성변인은 인성과 능력이라는 두 가지 집단으로 나누어진다. 과업과 대인관계 지향성은 Fiedler의 연구에서 나온 개념이며, 기대변인은 인지적 동기이론에서 나온 것이다. 또한 자신감과 지배욕구는 일관되게 지도자의 효과성과 연합된 특성들을 포함하고 있다. 지난 30여년동안 인지적능력의 역할은 지도성 연구에서 공정한 검증을 받지 못했던 것 같다. 최근의 연구들은 지도자의 인지능력이 과업수행에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 보여주고 있다. 지도성에 관한 문헌에서 자주 간과되어 온 중요한 요소 가운데 유능성과 경험요인이 있다. 과업에 관련된 지식의 숙련정도를 나타내는 유능성은 지도자에게 꼭 필요한 것이다.
2) 지도자 연구
교육조직의 지도성 연구에서는 네 가지 범주의 상황론이 널리 퍼져 있는 것 같다. 이 논리의 기본적인 가정은 지도성의 효과성이 부하의 특성, 학교의 구조적 형태, 역할 정의, 학교의 내외적인 환경적 제약 등을 포함하는 전체상황을 이해하지 않고는 결정될 수 없다는 것이다. 이러한 특성들로부터 두 가지 근본적인 일반화가 나타난다.
첫째, 지도성의 효과성에 관계된 지도자의 행동을 낳기 위해서는 상황적 특성이 지도자의 자질과 결합한다는 것이다.
둘째, 상황적인 특성이 효과성에 직접적인 영향을 주고 교사와 학생들의 동기수준과 능력수준이 학교의 목적달성과 관계된다. 더구나 학교에 다니는 개인들의 사회경제적 지위는 학생의 학업성취에 강한 영향을 준다.
3) 지도자 효과성
지도성은 효과성 기준에 의해서 평가되어야 한다. 효과성 평가의 준거로서 지도자의 명성에 관한 지각, 구성원 만족 및 조직목표달성 등 세 가지가 제시되어 있다. 행정가에게 효과성은 복잡하고 미묘한 주제이며 과업의 평가는 중요하다. 학교조직 내의 부하, 동료, 상급자와 외부집단의 인식에 대한 지도자의 주관적 판단이 하나의 준거일 수 있다. 두번째 준거는 조직참여자의 전반적인 만족수준이다. 결국, 지도자의 효과성은 조직목표달성이라는 하나의 객관적 차원과 구성원의 직무만족 및 준거집단의 인식적 평가라는 두 가지 주관적 차원에 의해서 평가될 수 있는 것이다.
<참고문헌>
주삼환, 2005, 교육행정과 교육경영, 학지사
이윤식 외, 2007, 교직과 교사, 학지사
박정애, 2006, 교육행정 교육경영, 교육과학사
이한검, 2004, 인간행동론, 서울: 형설출판사.
노종희, 2004, 교육행정가의 변화 지향적 리더십의 개발연구, 교육행정연구회

키워드

교육지도성이론,   지도성이론,   문화적 지도성,   리더십,   리더십 이론,   교환적 리더십,   변혁적 리더십,   교육지도