통합적 유아교육과정의 구성 및 지도

목차

제1절 통합접근법의 특징

제2절 통합활동의 특성

제3절 통합교육과정의 계획과 운영
1. 통합교육의 교육목적 및 교육목표
2. 통합적 교육활동의 계획시 고려되어야 할 점
3. 통합교육의 교수원리 및 교사의 역할

제4절 통합교육 운영의 실제
1. 인성교육을 위한 통합교육
(1) 협동심을 기르기 위한 인성교육 프로그램
(2) 동극활동을 통한 통합교육의 사례
2. 동극활동의 실재와 효과

제5절 통합접근법과 전통적인 단원중심 접근법의 차이점

본문내용

경향이 있다. 따라서 어린이들의 능동적인 참여를 유도하여 창의적인 표현력을 증진시키고자 노력하였다.
2) 연구과제
이러한 목적을 수행하기 위하여 첫째, 어린이들이 극화활동에 관심을 갖고 참여하게 한다. 둘째, 동화내용을 각색하여 극화활동을 해 볼 수 있게 한다. 셋째, 동극을 위한 동화를 창작하여 동극을 해 볼 수 있게 한다는 실천과제를 선정하였다.
3) 극화활동의 교육적 가치
극화활동의 교육적 가치는 다음과 같이 나타날 수 있다.
① 언어적 의사소통의 기회를 준다.
② 이해력을 증가시킨다.
③ 듣기 능력을 향상시킨다.
④ 상상력을 풍부하게 한다.
⑤ 논리적 사고를 돕는다.
⑥ 창의성을 발달시킨다.
⑦ 긍정적 자아개념의 형성을 돕는다.
⑧ 사회적 가치에 대한 학습을 돕는다.
⑨ 협동심을 기른다.
⑩ 감정이입이 용이하도록 한다.
4) 동극활동의 교수원리
동극을 하기 위해서는 일반적으로 다음 과정을 거치게 된다.
(가) 동화선정 및 제시
극화활동을 할 수 있는 좋은 동화는 다음과 같은 것을 포함한다.
·바람직한 성품의 주인공
·간단하면서도 전개과정이 뚜렸한 줄거리
·단순하면서도 만족스러운 클라이막스
·유아에게 친숙하여 유아가 동일시할 수 있는 등장인물
·다양하고 재미있는 행동
·짧고 반복되는 대사
·가능한 한 등장인물이 4∼7명 정도로, 상황에 따라 늘이거나 줄여도 되는내용
(나) 동극을 위한 대본화
(다) 동화 들려주기
(라) 회상하기
(마) 역할분담
(바) 무대구성
(사) 동극하기
(아) 평가하기
2. 동극활동의 실제와 효과
1) 동극활동의 실제
동극제목
누가 내 머리에 똥 쌌어?
날짜
2002년 4월 24일
줄 거 리
·머리에 똥이 떨어진 두더쥐가 누가 똥을 쌌는지 찾아다니며 똥의 생김새를 비교해 보다가 파리의 도움으로 정육점 개 한스의 것임을 알고 자신도 한스의 머리에 똑같이 똥을 싸주고 집으로 돌아간다는 줄거리의 이야기
진행
·동화를 들려주고 동화의 끝 부분의 내용을 조금 바꾸고자 제안하였다. 여러 가지 방법 중 한스로 하여금 두더지 머리 위의 똥을 치우고 미안하다고 사과하는 것으로 정한 뒤 역할을 나누어 어린이들이 자유선택놀이 시간동안 준비하여 모이기로 하였다.
·어린이들이 결정한 사항:
-개집은 피아노와 의자 밑으로 한다.
-파리와 새는 2층 방에 대기하고 있다가 날아 내려오기로 한다.
·동극이 끝난 후 어린이들은 다음과 같이 평가하였다.
- 파리가 2층에서 내려오는 것이 재미있었어요.
- 두더쥐 머리 위에 똥을 싼 것이 재미있었어요.
- 친구들이 목소리를 좀 더 크게 했으면 좋겠어요.
평가
동극을 하기에 재미있는 내용이기는 하지만 등장인물이 많고 준비할 소품이 많았던 것에 비해 준비시간이 너무 짧았던 것이 조금 무리였던 것 같다. 이틀정도의 시간을 갖거나 등장인물을 줄이거나 했으면 좋았을 것이다.
어린이들이 체계를 알아가는 것은 좋으나 첫번째 동극에 비해 자유로움이 덜해가는 느낌이 들었다. 동화책과 똑같아야 된다는 부담감을 가지고 있는 것 같다. 창의성도 키우도록 이야기 만들기를 해봐야겠다.
동극제목
무지개 물고기
날짜
2002년 7월 5일 ∼ 7월 7일
줄 거 리
·반짝이는 비늘을 가지고 있는 무지개 물고기가 다른 물고기들을 업신여기다가 외로움을 느끼게 되고 문어 할머니의 조언에 따라 반짝이 비늘을 하나씩 다른 물고기에게 나누어주면서 친구가 되고 기쁨을 느끼게 된다는 줄거리
진행
· 동화를 들려주자 어린이들이 동극을 하자는 제안을 하였다.
· 어린이들이 결정한 사항:
- 배경은 공동으로 비닐에 바다풍경을 그려서 이용하자.
- 바늘을 만들어서 몸에 붙여 사용한다.
- 문어 할머니는 검은 옷을 입고 무대 뒤에서 등장한다.
·어린이들의 평가:
- 물고기의 움직이는 모습이 진짜 물고기 같아서 재미있었다.
- 문어 할머니의 목소리가 너무 작아서 잘 들리지 않았다.
- 바닷물이 선풍기의 바람으로 흔들리니까 진짜 파도 같았다.
평가
·이제는 어린이들이 어떤것에 초점을 맞추고 보아야 할 지 정확하게 기준이 정해진 듯 하다. 친구들의 특이한 표현에 칭찬을 아끼지 않았고 적절하지 않은 표현에는 왜 재미 없었는지 이유룰 적절히 설명하기도 하였다.
·동극의 배경이나 소품도 적극적으로 활용하여 극의 완성도를 높이고자 노력하는 모습을 볼 수 있었다.
2) 동극활동의 효과
동극활동을 통하여 나타난 일반적인 효과는 다음과 같다.
첫째, 다양한 방법으로 어린이들에게 극화활동을 소개한 결과 어린이들의 관심도가 높아졌고 거의 모든 유아가 자발적으로 극화 활동에 참여하는 경험을 할 수 있다.
둘째, 극화활동의 결과보다 과정에 중점을 두고 어린이들과 토의과정을 통하여 진행한 결과, 어린이들이 상황에 알맞게 동화내용을 각색하는 경험을 할 수 있다.
셋째, 어린이들이 창작한 동화를 이용하여 극화활동을 함으로써 창의적인 표현력을 기를 수 있다.
제5절 통합접근법과 전통적인 단원중심 접근법의 차이점
앞에서 살펴본 바와 같이 통합 접근법과 전통적인 단원 중심 접근법은 주제 선정 방법, 조직 방법, 운영 방법 등에서 모두 차이를 보이고 있다. 즉, 통합 접근법에서는 유아들이 학습내용의 선정과 조직, 운영의 전 과정에 교사와 함께 능동적으로 참여하고 있으나 전통적인 단원 중심 접근법에서는 교사에 의해 계획된 활동에 유아가 참여하고 있다는 점이 매우 다르다.
또한, 통합 접근법은 교사, 유아, 부모가 함께 참여하여 그들의 경험을 나눈다. 이에 반하여 전통적인 단원 중심 접근법은 대부분 유아 혼자만의 활동으로 끝나기 쉽다. 통합 접근법에서는 교사는 유아가 활동을 시작할 때부터 종결할 때까지 자료와 정보 제공, 지식과 이해의 심화를 도우며 유아의 활동을 도우며 격려하지만 전통적인 단원 중심 접근법은 활동들이 영역별로 따라 구성되어 있기 때문에 교사가 유아와 함께 참여하기가 힘들다. 그리고 통합 접근법에서는 부모가 유아의 활동에 자료와 정보를 제공하고 유아의 활동을 격려하며 극놀이와 전시 등의 활동에 함께 참여한다. 이에 비해 전통적인 단원 중심 접근법은 부모 참여를 위한 활동이 많지 않으며, 행사가 있어 부모가 초대되는 날에도 유아와 함께 참여하는 활동보다는 유아의 활동에 참관하는 경우가 많다.

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유아교육개론,   유아교육,   유아교육과정