정서행동장애 관찰 및 지원계획

목차

Ⅰ. 대상 아동의 소개 및 환경

Ⅱ. 정의 및 개념 모델의 적용
1. 정서장애 정의에의 적용
1) 장애인복지법에서의 정서장애를 지닌 특수교육대상자 에서의 적용
2) Bower의 정서 장애 정의에서의 적용
2. 개념 모델에의 적용
1) 생물학적 접근
2) 사회 인지적 접근

Ⅲ. 교수를 위한 평가
1. K-CBCL을 통한 행동평정
2. 면담
3. 기능평가
1단계 기록지: 문제행동정의와 우선순위 결정
2단계 기록지A: 면담을 위한 양식의 예
2단계 기록지B: 직접관찰을 위한 양식의 예
2단계 기록지C: 가설을 세우고 확인해 보기

Ⅳ. 긍정적 행동 지원 계획
1. 기능진단 요약 및 행동지원 계획

Ⅴ. 참관 일지

본문내용

이를 이상한 눈으로 봤고 (이상하게 쳐보봤던 그 친구도 ADHD였는데 자기 눈에도 이상해 보였나부다. ), 형들도 “저애,, 오늘 왜 저래... 약 잘못 먹었어? ” 하며 짜증내했다.
내가 맡고 있는 요리 활동으로 왔을 때 오늘은 정말 조심스러웠다. 고구마 맛탕이라 끓는 식용유에 고구마를 넣어야 하는데 승현이가 과다행동을 보여 다치기라도 할까봐 걱정되었다. 그래서 승현이를 내 옆에 앉도록 하여 내가 항상 살펴보도록 하였다.
승현이를 평소 요리활동 시간에 많이 안 먹겠다며 항상 마지막까지 혼자 남아가며 먹었었다. 하지만 오늘은 고구마 많이 먹겠다며 8개나 짚어갔다.
미술, 요리 활동을 모두 마치고 오늘은 대청소를 하는 날이어서 아이들과 모두 청소를 하였다. 청소를 다 한후 아이들은 원반으로 올라갔는데 선생님께서 승현이는 여기 있으라고 하셨다. 하지만 승현이는 자기도 반으로 가겠다고 해서 보내셨다. 하지만 승현이는 5분마다 1번씩 특수학급 문을 열면서 “선생님... 선생님... ” 하며 말하였다. 원반으로 올라가긴 했지만 자리에 가만히 앉아 있을 수 없었나 부다. 그래서 자꾸 특수학급 문을 열고 닫으며 왔다 갔다 하는 것 같았다. 승현이가 반복적으로 문을 열었다 닫았다 하길래 승현이가 불렀다.
그날은 영하의 날씨로 몹시 추웠는데 승현이의 머리를 만지는 순간 땀이 느껴졌다.
“승현아~~ 이 땀 좀 봐... 얼마나 뛰었으면.. ” 내가 이렇게 말하였다.
승현이는 주체하지 못하는 에너지로 운동장도 뛰어나가며 혼자 신나게 돌아다니고 있었다.
오늘은 승현이의 진짜 모습을 관찰하여 승현이의 색다른 모습을 볼 수 있었지만 마음 한편으론 기분이 썩 좋지는 않았다. 왜냐하면 평소에는 약을 꼬박 복용하여 축 늘어져 있어 과다행동은 보이지 않지만 아이의 진짜 모습을 파괴하는 것 같고 아이의 의욕마다 눌러버리는 것 같아 약이 꼭 만능은 아니라는 생각이 들었다.
⑨ 11월 19일
오늘은 친구를 초대하는 날이다. 특수학급의 8명의 아이들은 원반에서 1명씩 친구를 초대하여 왔다. 보통 아이들은 자기 짝궁을 많이 데려오는데 (솔직히 옆에 앉아서 친해서 ) 승현이는 짝꿍을 데려온 적이 없다. 승현이는 남의 감정을 배려하는데 어려움이 있고 원래 기질이 욕심이 좀 있어서 자기 물건에 대한 집착이 강하다. 그래서 승현이와 짝을 하는 것을 원반 아이들이 좋아하지 않는다. 하지만 여자 아이들 중에는 남을 도와주고 싶은 마음이 강한 아이들이 있어서 자진해서 승현이와 짝을 하겠다고 한 여학생이 있었다. 그 짝궁이 된 여학생이 승현이에게 잘해 주지만 승현이는 잘해주는 짝궁에서 어떠한 관심을 가지지 않고 고마운 표현이나 친근한 표현을 하지 않는다. 그래서 잘해주던 여자 짝궁도 속이 상하여 더 이상의 호의적인 행동을 하지 않는다고 한다.
승현이는 오늘 친구 초대하기에도 역시 짝궁을 데려오지 않고 자기 자리와 멀리 떨어져 있는 , 자기와 아무런 관계도 없는 아이를 데려왔다. 그래서 같이 온 그 아이도 뚱하게 앉아 있고 승현이 역시 그 아이에게 말을 걸지 않았다. 승현이 옆에 앉는 짝궁을 데려오면 그 짝궁이 “ 승현이가 나를 생가하는구나..” 느끼며 승현이에게 호의적인 행동하는 것을 더 강화하여 좋은 관계가 지속될텐데 정말 안타까웠다.
친구 데려와 같이 요리하는 활동을 하였는데 (라면 끓여먹기) 승현이와 승현이가 데려온 친구는 계속 말이 없었다.
승현이는 집에서 가져온 아주 작은 천 인형을 계속 쳐다 봤고 챙기는 모습을 보였다.
활동이 모두 끝나고 교실로 올라간뒤 승현이가 다시 내려왔는데 인형을 놔두고 갔다며 다시 챙기러 왔다. 승현이는 물건을 흘리고 다시 찾으러 오는 일이 잦다.
⑩ 12월 3일
오늘 승현이가 10시가 넘어서 왔다. 승현이는 몸이 약한데 요즘 대학생 형과 공부를 너무 열심히 해서 그런지 코 밑이 헤어져 딱지가 앉아 있고 입술도 터진 모습이었다.
많이 피곤한가보다. 승현이는 늦게 와서 미술 활동은 하지 못하고 요리활동만 참가하였는데 만든 김치전을 먹으려 하지 않았다. 먹기 싫다고 하였다. 하지만 달래고 달래서 거의 먹었다. 승현이는 평소 먹는것을 좋아하지 않아 먹는 것에 의욕이 없고 미술활동을 무척 좋아하여 매일 미술만 하면 좋겠다며 말하곤 한다.
승현이는 자기가 만든 김치전을 휴지에 싸고 있었다. 엄마한테 갔다 드릴거라며 챙기고 있었다. 그래서 “엄마하고 집에서 또 만들어 먹는면 되지.. 이거 집에 가져가면 맛이 없어져...” 라고 말했지만 승현이는 엄마한테 꼭 줄거라며 챙겼다.
승현이는 요리활동을 하면 자주 엄마, 할머니한테 가져다 줄거라며 챙기는 모습이 여러번 관찰되었다. 승현이가 음식을 먹기 싫어하여 내가 “그럼.. 옆의 태학이 형한테 줄까? ” 라고 말하면 자기가 먹기 싫어도 다른 사람한테 주는 것은 싫다고 보통 말한다. 이런 것을 보면 승현이는 자기것에 대한 집착을 강하다.
승현이가 요리 먹기 전에 기도를 하였다. 그래서 내가 “승현아! 기도한거야? ” 라고 물었더니.. “네... 하나님께 기도했어요.. ” 라고 하였다. 그래서 내가 “ 우와~ 승현이 착하네...
하나님이 무척 좋아하시겠다. “ 라고 말했다. 승현이가 ” 선생님. 우리 목사님이요.. 조용기 목사님이 그러는데요...기도하면 무조건 이루어진데요.. “ 라며 말하였다. 승현이 어머님이 교회에 열심히 다니시는데 승현이도 어머니 따라 교회에 나가서 영향을 받는 것 같다.
정서행동장애 관찰 및 지원계획
Ⅰ. 대상 아동의 소개 및 환경
Ⅱ. 정의 및 개념 모델의 적용
1. 정서장애 정의에의 적용
1) 장애인복지법에서의 정서장애를 지닌 특수교육대상자 에서의 적용
2) Bower의 정서 장애 정의에서의 적용
2. 개념 모델에의 적용
1) 생물학적 접근
2) 사회 인지적 접근
Ⅲ. 교수를 위한 평가
1. K-CBCL을 통한 행동평정
2. 면담
3. 기능평가
1단계 기록지: 문제행동정의와 우선순위 결정
2단계 기록지A: 면담을 위한 양식의 예
2단계 기록지B: 직접관찰을 위한 양식의 예
2단계 기록지C: 가설을 세우고 확인해 보기
Ⅳ. 긍정적 행동 지원 계획
1. 기능진단 요약 및 행동지원 계획
Ⅴ. 참관 일지

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