장애아동 통합교육.ppt

목차

Ⅰ. 통합교육의 정의
Ⅱ. 통합교육의 배경
Ⅲ. 통합교육과 분리교육의 장.단점
Ⅳ. 통합교육의 당위성
Ⅴ. 통합교육의 조건
Ⅵ. 통합교육의 유형과 방법
Ⅶ. 통합교육의 효과
Ⅷ. 통합교육의 문제점
Ⅸ. 통합교육의 해결방안
Ⅹ. 결론

본문내용

■ 통합교육의 정의
장애아동들이 자신이 처한 조건 때문에 사회로부터 분리되거나 차별 받아서는 안된다는 전제
우리나라 특수교육진흥법 제 2조 6호
‘특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반 학교에서 특수교육 대상자를
교육하거나 특수교육 기관의 재학생들을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜
교육하는 것’
교육적 목적을 위해서 장애학생을 일반학생의 교실 속에 포함시키는 것
(Odome & Mcevory, 1990)
특별한 요구를 지닌 학생들을 대상으로 분리교육을 피하기 위한 모든 시도를 의미하는 것
(초등특수교육의 이해와 지도, 2001)
■ 통합교육의 모형
(1) 물리적 통합
일반학생들과 근접한 곳에 장애 학생을 배치하고, 그곳에서 가르치고 상호작용을 위한 프로그램을 실시
두 집단의 교실이 나란히 배치되며, 수업 이외의 활동(식당,학교버스,운동장)도 물리적으로 근접한 상황에서 이루어짐
(2) 체계적 통합
일반학생들이 장애학생들을 직접 가르치거나 도와줌
직접 가르치는 보조 역할을 하면서 사회적 학습 이론에서 말하는 모델로서의 역할도 수행
두 집단 간의 상호작용은 수업 활동에만 제한
(3) 참여적 통합
일반 학생들이 장애 학생들을 수업 중에는 직접 가르치고, 지원하는 보조 역할
지원 활동은 식당에 데리고 가고, 휠체어를 밀어주고, 야외 활동에 함께 참여하고, 옷 입는 것을 도와주는 것 등을 포함
보조적 기능에는 바람직한 사회적 기능의 모델로서의 역할도 포함
(4) 상호작용적 통합
일반 학생들과 장애 학생들이 학교에서 사회적으로 상호 작용
점심식사, 행사 참여, 학교버스 착석, 특별활동 등과 같은 여러 활동들이 일반 학생들로 구성된 정규 학급에서 수업을 받고
상호작용을 하며 서로 간에 이익을 주고 받음
(5) 연합적 통합
일반 학생들과 장애 학생들이 수업 중에는 물론이고, 수업 전이나 수업 후에도 사회적으로 상호작용
통합 수준은 매우 완벽하여 장애학생은 학교 사회의 일부이며, 모든 다른 학생들과 똑같이 다루어짐

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