가정교과의 변천과정과 7차교육 과정안 분석(A+)

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가정교과의 변천과정과 7차교육 과정안 분석(A+)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
-초등학교 가정․가사의 변천 과정-
1. 교육과정 제정 이전의 시기
2. 교수 요목기
3. 제 1차 교육 과정기
4. 제 2차 교육 과정기
5. 제 3차 교육 과정기
6. 제 4차 교육 과정기
7. 제 5차 교육 과정기
8. 제 6차 교육 과정기
9. 제 7차 교육 과정기

Ⅲ. 중학교 가정․가사의 변천 과정
1. 제 1차 교육과정
2. 제 2차 교육과정
3. 부분개정
4. 제 3차 교육과정
5. 제4차 교육과정
6. 제 5차 교육과정
7. 제 6차 교육과정
8. 제 7차 교육과정

Ⅳ. 고등학교 가정·가사의 변천 과정
1. 교수 요목기
2. 제 1차 교육 과정기
3. 제 2차 교육 과정기
4. 제 3차 교육 과정기
5. 제 4차 교육 과정기
6. 제 5차 교육 과정기
7. 제 6차 교육 과정기
8. 제 7차 교육 과정기

Ⅴ. 7차 교육 교육 과정안에 대한 평가
1. 초등학교 실과
ⅰ. 장점
ⅱ. 개선점
2. 중학교 기술·가정
ⅰ. 장점
ⅱ. 개선점
3. 고등학교 기술·가정 (10학년)
ⅰ. 장점
ⅱ. 개선점
ⅵ. 결론

본문내용

괜찮을 것이다.
7학년 <청소년의 영양과 식사> 단원에서는 영양과의 관계를 통하여 건강한 신체를 기르는 것에 중점을 두었다는 생각이 든다. 그렇지만 건강이라는 것이 꼭 신체적 건강을 의미하는 것은 아니므로, 건강의 의미를 좀 더 폭 넓게 생각하여 정신적 건강(영양결핍에 따른 정신 이상의 예 등)까지 포함시켰으면 한다.
8학년 <자원의 관리와 환경>이란 단원을 살펴보면, 인간관계에 대한 자원과 관련된 이야기가 부족한 점이 느껴진다. 인간관계의 소중함과 가족, 사회 안에서의 인간을 살펴보는 것도 필요하다가 생각한다. 시간과 관련하여서도 자신의 미래, 학업 시간에 조명을 하고 있는데, 사람들과의 관계 속에서 살아가는 우리들이 소외받지 않고 즐거움을 느낄 수 있도록 하는 것도 필요하다고 생각한다.
3. 고등학교 기술·가정 (10학년)
ⅰ. 장점
고등학교 7차 교육과정의 가장 큰 특징은 기술과 가정이 기술가정으로 통합되어 남녀 공통 필수 교과가 되었다는 점이다. 6차 교육과정의 고등학교 가정은 남녀 구분 없이 선택하여 이수할 수 있는 과목이었으나, 주로 여학생은 가정을 남학생은 기술을 선택하는 것이 일반적이었다. 이는 남녀가 배우는 과목을 규정지음으로써 성에 따른 역할의 차이가 있음을 고정화 시켜 학생들에게 남녀가 하는 일이 다르다는 의식을 심어주었다. 하지만 7차 교육과정에서 기술과 가정이 기술가정으로 통합되어 남녀 고등학생 모두 기술과 가정영역을 배우게 된 점은 7차 교육과정의 큰 장점이라고 볼 수 있다. 또한 초등학교와 중학교에 이어서 고등학교 까지도 기술가정으로 연계를 가지고 지도할 수 있다는 장점이 있다.
기술ㆍ가정은 단순한 지식과 기술의 습득에 그치지 않고, 이를 실생활에 적용시킬 수 있는 실천적인 능력과 태도 함양을 목표로 하는 교과이다. 이와 같은 기술가정교과의 특성 때문에 고등학교 7차 교육과정에서는 단순한 지식과 기술의 습득은 지양하고 실습, 조사, 견학, 토의 등 적절한 체험을 통한 학습이 이루어지도록 하였다. 평가에서도 이러한 점이 반영되어 실기평가, 수행평가, 자기평가 등이 이루어지고 있다. 이렇듯 지도내용의 양과 수준을 적정화하여 교과의 특성인 체험적, 실천적 학습이 이루어지도록 하였으며, 궁극적으로 과목의 성격을 반영하여 목표에 도달하도록 함으로써 여러 분야에 걸쳐 필요한 지식을 습득할 수 있도록 하였다.
ⅱ. 개선점
제 7차 교육과정에서 통합된 기술가정교과에는 많은 문제점이 있다. 교과는 기술ㆍ가정으로 통합되었으나 교사는 기술가정의 전문성을 동시에 가지지 못한다. 남학교의 경우 교과가 기술가정으로 변경되었음에도 불구하고 가정 교사를 새롭게 충원하지 않은 채 기존의 기술 교사가 가정영역까지 다루어야만 하는 부작용이 생겼다. 이와 마찬가지로 여학교에서는 기존의 가정 교사가 기술영역까지도 강의해야 하는 폐단이 있다. 교과가 기술가정으로 통합된 만큼 기술과 가정 교사들이 서로 각 영역을 분담해서 강의를 해야 하지만 아직까지 현실적으로는 그렇게 되지 못하고 있다. 설령 각각의 교사가 있어 기술과 가정 분야 별로 두 명의 교사가 강의를 한다고 하더라도 일주일에 수업시수가 3시간이기 때문에 시간의 배분 문제에서도 충돌이 발생할 가능성은 충분히 존재하고 있다. 그리고 이러한 고등학교 기술가정의 수업시수가 3시간인 것은 또 다른 문제를 생각하게 한다. 기술가정교과의 특성을 반영한 적절한 체험이 이루어지기에는 수업시수가 부족하다. 부족한 수업시수에서는 결국 체험적인 수업보다는 단순한 지식과 기술을 전달하는 등의 이론 위주의 수업으로 진행될 수밖에 없어 적정성이 부족하다.
결론적으로 7차 교육과정에서 기술과 가정을 기술가정이라는 통합교과로 만든 취지는 좋았지만 많은 문제점을 내포하고 있는 것으로 보인다. 또한, 기술가정교과의 부족한 수업시수를 늘리지 않는 이상 기술가정의 특성인 체험적인 교육을 하기는 힘들어 실효성을 거두기는 힘들다.
ⅵ. 결론
지금까지 가정 교과의 변천 과정과 7차 교육 과정안을 평가해 보았다. 각 사회의 요구에 발맞춰 변화해온 실과와 가정·가사는 초반에는 사회 가치관에 따라 남녀의 구별이 뚜렷하게 나뉘어 각각 서로의 담당 분야에 대한 전문화 수업에 불과하였으나 사회가 점차 개방적으로 열린 가치관을 가짐에 따라 남녀 공통 교과로서 단순히 재배하고 만드는 기능적인 측면 뿐 아니라 질적인 수준에서 향상을 이끌어 내는 노력이 끊임없이 이뤄지고 있다. 기본적인 의식주부터 생활의 최소 단위인 가정에서의 역할을 주지시키고 안정된 가정 내에서 건강한 인재를 키워낼 수 있게 하면서 결과적으로 21세기의 세계화정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성이라는 교육 목표에 이바지하고 있는 것이다.
그러나 이러한 가정 교과의 역할과 중요도는 소홀히 여겨지고 있어 결과적으로 7차 교육 과정안에서 가장 큰 어려움으로 시수의 부족이 떠오르고 있다. 실습에 필요한 시수나 설비가 제대로 구비되어 있지 않아 수업이 어려움을 주고 있는 것이다. 이제는 당당히 주장할 때이다. 지금까지 살펴본 가정 교과의 변천과정과 평가들을 숙지하고 그 속에서 관통하는 가정 교과의 정체성을 확립하여 가정 교과의 정당성에 대한 주장을 할 수 있어야 한다. 가정의 해체가 이뤄지고 있는 현대 사회, 앞으로 더욱 중요해질 가정 교과가 나아갈 방향을 바라봐야 할 것이다.
ⅶ. 출처
교육부. {고등학교 교육 과정 해설(실업가정(Ⅱ))}, 1992.
교육부. {초중등학교 교육 과정해설}, 1997.
교육부. {고등학교 교육 과정해설}, 1997.
교육부. {가사실업 계열 고등학교 전문 교과 교육 과정해설}, 1997.
교육부. {중학교 교육 과정 해설(Ⅲ)}, 1999.
교육부. {고등학교 교육 과정 해설(7.기술가정)}, 2000.
문교부. {실업·가정과 교육 과정 해설}, 서울:문교부, 1989.
전국가정교사모임. {올바른 자리매김과 알참 수업을 위한 가정 교육}, 1999.
정성봉. {실과-기술·가정 교육 과정론}. 서울:교학사, 2002.
허경철. [제 7차 교육과정에서 기술·가정 교과 설정의 배경], {한국 가정과 교육학회보}. 제13차. 서울:한국 가정과 교육 학회, 2000.

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