유아교사의 과학 교수 불안에 따른 과학 교수 실제(읽고 나서의 느낀점 포함)

본문내용

하고 있으며 그 대책 마련에 부심하고 있다. 유아 과하 교육에 관한 연구에서는 유치원 현장의 미흡한 외부적 여건이나 유치원 교사 자신의 과학에 대한 관심 미 인식의 부족, 과학적 지식의 부족과 이에 따른 자신감 부족등이 유아교육 현장에서 과학교육이 활발히 이루어지지 못하는 원인으로 지적되고 있는데 이러한 과학 교육의 문제는 교사라는 변인이 언급되고 있다. 이와 같이 유치원 교사의 과학 교수 효능감이 중요하다는 암시에도 불구하고 이러한 신념이 교사의 어떠한 경험에 의해 형성되었는가에 초점을 둔 연구는 이제까지 많지 않았다. 이에 본 연구는 유ㅣ원 교사의 과학 교수 효능감 정도에 따른 과학 관련 경험 및 태도가 어떠한 지를 질적으로 분석해 보려는데 목적이 있으며 과학 교수 효능감의 필요성을 인식하려는데 의의를 둔다.
2. 연구 문제
첫째, 과학 교수 효능감이 높은 유치원 교사와 과학 교수 효능감이 낮은 유치원 교 사의 과학 관련 경험은 어떠한가?
둘째, 과학 교수 효능감이 높은 유치원 교사와 과학 교수 효능감이 낮은 유치원 교 사의 과학 관련 태도는 어떠한가?
과학 교수 효능감 - 교사 자신이 과학 지도를 효과적으로 할 수 있을 지의 능력에 대해 갖는 신념인 과학 교수 개인 효능감과 학생의 과학적 태도 및 개념 학습에 영향을 미칠 수 있다고 믿는 신념인 과학 교수 결과 기대를 말한다.
3. 연구의 결과
첫째, 유치원 교사의 과학 교수 효능감 정도에 따른 과학 관련 경험을 알아본 결과, 과학 교수 효능감이 높은 교사들은 성장 환경에서 자연 또는 과학을 접할 기회가 많았으며 이러한 경험이 현재 과학교육 지도에 영향을 미치고 있다고 보는 반면, 효능감이 낮은 교사들은 성장 환경에서 자연을 접할 기회가 부족했던 것으로 나타났다. 과학 교수 효능감이 높은 교사와 낮은 교사 모두 과학에 대한 직접 경험이 가능했던 초등학교에서는 긍정적이었으나 교재 중심의 암기 위주였던 중·고등학교에서는 매우 부정적이었다고 반응하였다.
둘째, 유치원 교사의 과학 교수 효능감 정도에 따른 과학 관련 태도를 알아본 결과, 먼저 과학에 대한 태도에 있어서 과학 교수 효능감이 높은 교사들은 과학을 생활 속에서 발견되는 것으로 보아 과학의 성질에 대해 폭넓게 이해하고는 있었으나 여전히 ‘과학’은 ‘실험’ 또는 ‘어려운 것’으로 연상하였으며, 과학적 지식의 가변성에 대해서는 과학 교수 효능감이 높은 교사들 간에 공통점을 발견하기 어려웠다. 한편 과학 교수 효능감이 낮은 교사들은 생활 속에 과학이 있다는 것을 인식하지 못하거나 발견하기 힘들다고 반응하였으며 과학적 지식의 가변성은 인정하지만 유 아 단계에서 가르쳐야 할 지식은 불변한다고 믿고 있었다.
◎ 유치원 교사의 과학 관련 경험과 과학에 대한 태도 (양정임)
1. 연구의 필요성 및 목적
급속한 현대사회의 변화 속에서 사회 각 분야의 전문가들은 국가의 경쟁력과 제적 지위를 결정짓는 주된 요인인 지식과 과학 기술의 발전을 위한 노력에 주 목하고 있다. 과학의 발전이 단순한 인간 생활의 편리성을 높여주는 측면만이 아니라 일상생활에 깊숙이 관련되어 과학을 이해하지 못하면 생활 자체가 어려 워지고, 비합리적인 사람이 되기 때문이다. 이러한 관점에서 최근에는 첨단 과학 기술 시대를 살아가는 개인의 과학적 소양 함양을 위해 과학에 쉽게 접근하려는 태도와 탐구능력을 강조하고 있다. 이에 본 연구에서는 유치원 교사의 과학 관 련 경험과 과학에 대한 태도는 어떠하며, 유치원 교사의 과학 관련 경험과 과학 에 대한 태도는 어떠한 관계가 있는지를 알아보는데 목적이 있다.
2. 연구 문제
첫째, 유치원 교사의 과학관련 경험은 어떠하며, 이는 교사의 연령, 경력, 학력에 따라 차이가 있는가?
둘째, 유치원 교사의 과학에 대한 태도는 어떠하며, 이는 교사의 연령, 경력, 학 력에 따라 차이가 있는가?
셋째, 유치원 교사의 과학관련 경험과 과학에 대한 태도는 어떤 관계가 있는가?
3. 연구의 결과
첫째, 유치원 교사의 과학 관련 경험의 정도는 보통보다 약간 낮은 것으로 나타 났다.
유치원 교사의 과학 관련 경험의 정도는 연령, 경력에 따라 유의미한 차 이가 있었으나 학력에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 유치원 교사들 중에서도 30세 이하 집단과 5년 이하의 경력을 가진 집단이 다른 집단에 비해 긍정적인 반응을 하였고, 연령과 경력을 낮을수록 과학과 관련하여 긍정적인 경험을 한 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 과학에 대한 태도는 보통보다 약간 높게 나타났다. 유치원 교사의 과학에 대한 태도는 연령에 따라 유의미한 차이가 있었으나 경 력, 학력에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 유치원 교사들 중에서도 41세 이상의 집단이 다른 집단에 비해 긍정적인 반응을 하였고, 연령이 높을수록 긍정적인 경향을 보였다.
셋째, 유치원 교사의 과학관련 경험과 과학에 대한 태도와의 관계는 정적 상관 이 있는 것으로 나타났다. 대학이전의 과학관련 경험은 과학에 대한 흥 미, 과학 및 과학자에 대한 인식과 정적상관을 보였으며, 대학에서의 과 학관련 경험은 과학 및 과학자에 대한 인식과 상관이 있는 것으로 나타 났다. 교사가 된 후의 과학관련 경험은 과학에 대한 흥미, 과학의 사회적 가치와 상관이 있었다.
4. 제언
첫째, 유치원 교사의 과학에 대한 태도가 과학교수실제, 과학교육 신념에 어떠 한 영향을 미치는 가에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 과학관련 경험의 하나인 과학연수에 대해서 현직교사들이 어떠한 요구를 가지고 있는가를 구체적으로 알아보는 조사연구가 이루어져야 할 것이다.
셋째, 교사교육을 위한 기초자료로 활용하기 위하여 예비교사의 과학관련 경험 과 과학에 대한 태도를 알아보는 연구가 이루어져야 할 것이다.
넷째, 유아교사양성기관들이 과학교육과 관련하여 어떠한 교육과정을 운영하고 있는지 실태 조사분석을 통하여 과학교육과정에 따라 학생들의 과학에 대 한 태도, 과학적 지식, 과학에 대한 신념 등이 어떻게 나타나는지 알아보 는 연구가 필요하다.
다섯째, 다양한 지역, 많은 수의 교사를 대상으로 유치원 교사의 과학관련 경험 과 과학에 대한 태도에 대한 포괄적인 연구가 필요하다.

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