[프랑스][프랑스의 교육][프랑스의 교육제도][프랑스의 교육목표][프랑스의 교육적 특징][프랑스의 교육정책]프랑스의 교육제도, 프랑스의 교육목표, 프랑스의 교육적 특징, 프랑스의 교육정책 심층 분석

소개글

[프랑스][프랑스의 교육][프랑스의 교육제도][프랑스의 교육목표][프랑스의 교육적 특징][프랑스의 교육정책]프랑스의 교육제도, 프랑스의 교육목표, 프랑스의 교육적 특징, 프랑스의 교육정책 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프랑스의 교육제도
1. 일반적인 교육체계
2 학사 일정

Ⅲ. 프랑스의 교육목표
1. 프랑스교육의 기본 목표 및 비중
2. 달성 목표
3. 고등학교(lycee) 교육
1) 기본 목표
2) 구체적 목표

Ⅳ. 프랑스의 교육적 특징

Ⅴ. 프랑스의 교육정책
1. 교육활동계획 (Projets d`actions educatives : PAE) 정책
2. 교육우선지구 (Zone d`Education Prioritaire : ZEP) 정책
3. 교육우선망 (Reseaux d`Education Prioritaire : REP) 정책
4. 지역교육계약 (Contrat educatif local : CEL)

참고문헌

본문내용

어 지원 효과를 극대화하고 동시에 인근지역 학교간의 교류와 혼재로 ZEP 구역 학교들의 사회적 이미지를 상승케 한다는 목적아래 조직되었다. 교육우선정책에 관련되는 학생수는 모두 170만 명에 달하며 총 학생의 5명당 1명이 ZEP 이나 REP에 속하는 것으로 집계되었다. 관련학교들에 보충지원이 실시되어 ZEP 중학교의 수업시수 지원이 8.6%로 늘어났고 ZEP과 REP을 포함한 총 중학교 수업시수 지원은 7.5%로 늘어났다. 초등의 경우 이러한 비율은 각각 15%와 13.7%이다. 특히 학급정원의 감소에 주력하여 ZEP과 REP의 학교 학생수를 한 학급당 2명씩 감소했다. 또한 일반 공립 중학교의 교사 1인당 학생수가 23.2명인 것에 비해 ZEP과 REP은 21.4명으로 감소되었다. ZEP과 REP에 임용되는 교사들의 평균연령은 일반학교 교사들에 비해 낮다. 이러한 집중지원정책에 힘입어 ZEP구역 학생들의 성적은 3점 정도 상승한 것으로 나타났다.
4. 지역교육계약 (Contrat educatif local : CEL)
지역교육계약 (CEL)은 아동 및 청소년의 활동리듬이 학업과 사회적 성공에 큰 영향을 끼친다는 인식을 기초로 하여 교육문제를 보다 총체적인 관점에서 접근하여 아동과 청소년의 교내외 및 방학중의 활동을 전인교육의 관점에서 관장하고 다양한 교육협력자들 (교사, 학부모, 민간단체, 지역위원 등)이 수립한 교육계획을 실천한다는 의지에서 교육부, 문화부, 청소년-스포츠부, 도시개발부 등의 여러 정부부처가 공동으로 수립한 범정부적 정책이다. 특히 CEL은 새로운 정책의 추가가 아니라 기존정책들의 효율성 제고 측면에서 그동안 남발되어온 여러 정책들을 재조정하고 정책들간의 상호연계를 모색하여 부처간 정책의 중복을 피하고 일관성 있게 자원을 구축하고 결과의 활용을 극대화하면서 보다 역동적이고 일관성 있는 정책의 실행을 꾀했다는 점에서 그 의의가 높다.
CEL의 대상은 전국 유초등 학생에서부터 중학생까지이며 경우에 따라 고교생도 포함된다. 특히 광범위한 지역에 걸쳐 일관성 있게 공평한 문화혜택 기회를 제공한다는 기본원칙에 따라 대도시 근교의 열악한 환경지구와 문화적 소외 환경에 있는 농어촌 지역을 우선 대상으로 하고 있다. 이 계약은 아동과 학생의 시간을 총체적으로 관리하여 학교시간 (교육부 책임), 방과후 시간 (수송, 등하교, 점심, 오후숙제지도, 수요일 오후 시간 등), 교외시간 (저녁, 수업 없는 수요일 오전, 주말, 방학) 간의 균형 있는 활동배분을 모색하는 것을 기본원칙으로 삼고 있다. 방과후시간과 교외시간의 주요활동으로 다음과 같은 것을 도입하도록 권장하고 있다. 발명심과 논리적 자세를 키워줄 수 있는 개인 및 단체활동, 호기심과 과학적 정신을 키워줄 수 있는 실험활동, 신정보기술을 통한 의사소통능력을 키워줄 수 있는 활동, 자신의 신체에 대한 이해를 길러주는 체육 및 보건교육, 감수성과 호기심 및 창의성을 키워줄 수 있는 여러 가지 문화예술활동, 학교수업지원헌장 기본원칙을 존중한 여러 가지 학습지원활동, 단체생활 및 시민성 교육을 하고있다.
2000년도부터는 영상 및 영화, 멀티미디어 교육, 음악, 합창, 조경 및 환경교육, 과학, 사물 및 시각자료 환경에 대한 교육, 체육 및 스포츠, 보건교육 등과 같은 활동에 중점을 두었다. CEL의 결과는 다음과 같이 요약된다. 먼저 지역단체들간의 협력을 필수화하고 기존하는 여러 정책들의 참고배경이 되었다는 점, 관련기관들간의 협력과 연계를 도출하고 인적, 물적 자원의 가능성을 탐색하고 도출했다는 점, 그리고 교육주체와 협력자간의 관점차이를 좁혔다는 점이다. 실제로 CEL은 아동들의 방과후 활동과 영세가정을 재정적으로 지원했다는 측면 외에도 아동시간에 대한 다자적 공동모색의 계기를 제공하였으며 특히 아동의 학교시간과 방과후시간과의 연계를 도모한 점에서 의의가 높다. 사실 CEL은 프랑스 교육부가 아동의 방과후 및 교외시간을 학교시간과 동등한 비중의 교육계 사안으로 공식화한 것이나 다름없다. 또 앞으로 CEL을 통해서 학교에 각종 서비스를 공급하고 있는 일반 사기업들과 지역자치간의 교육협력관계 구축문제도 논의되고 있다. CEL은 아직도 더 발전시켜야 하는 초기장치이긴 하지만 그 역동성으로 인하여 앞으로 프랑스의 학교연계망 구축에 있어서 시금석 역할을 할 것으로 기대된다.
한편 CEL정책은 도시개발계획 논리에 의거 도시전체계획의 일환으로 이루어지기 때문에 이 정책 수행의 주역은 바로 도시 시장들이다. 중소도시 시장들을 대상으로 한 설문조사에 의하면 이미 대부분의 시장들이 도시개발계획 속에서의 교육계획의 중요성을 인정하고 적극적으로 CEL을 도입하여 실천하고 있다. 시장들은 도시행정조직을 수평적 구도로 재편하고 교육담당 부서까지 신설하고 있다. 이와 함께 시장들의 새로운 역할로 도시교육협력에 있어 주도자, 연계자, 중재자 등의 역할이 부상되고 있다. 한마디로 CEL은 각 도시의 근대화를 요구하고 있다. 프랑스의 지역도시들은 “행정관리”문화가 아닌 “계획”문화를 발전시키고 청소년 인성발달교육의 주역이 될 것을 요청 받고 있다. 이러한 일은 모든 체제주의와 기존의 시각에 저항하고 편협하게 닫힌 영역들간의 공통분모를 찾아내야 하기 때문에 많은 시간과 노력을 필요로 할 것이다. 하지만 지역과 도시의 미래의 주역인 청소년들의 교육에의 동참은 프랑스의 지역과 도시에 새로운 활력을 불어넣어 주고 있으며 또 그 자체가 도시정책의 새로운 표현영역이 되고 있다는 점에서 이 정책은 주목받을 만하다.
참고문헌
김홍우(1978.8). 프랑스 교육제도에 관한 고찰. 이화여대 대학원.
원윤수 외 공역 (2002). 프랑스의 고등교육. 서울대학교출판부.
이부련(2000). 프랑스의 교과서 정책. 한국국어교사모임 편. 함께 여는 국어 교육. 2000년 봄정기수(2005) 어떻게 교육을 하는가, 프랑스는? 그런데 한국은……. 배영사.
호. 전국국어교사 모임.
프랑스교육자료원 http://www.bref.co.kr/.
한국 교육 개발원(1998). 선진국 교육 개혁의 최근 동향: 미국·영국·일본·프랑스·독일을 중심으로. 연구자료 RM 98-2.

키워드

프랑스,   프랑스교육,   프랑스의 교육,   프랑스의 교육정책,   프랑스의 교육제도