영유아교사의 실태와 문제점 및 대안분석

소개글

영유아교사의 실태와 문제점 및 대안분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
-연구목적-

II. 본 론
-영유아 교육의 문제점과 전문성 항상을 위한 대안-
Ⅰ. 영유아교사의 전문성에 대한 입장
2. 영유아교사의 전문성 항상을 위한 방안
3. 유아교육에 대한 처우개선과 보상
4. 예비영유아교사의 양성에서의 교육 전문성 항상의 필요성
5. 자율성 보장의 항상
6. 교권확보와 복지의 증진방안
7. 유아교육 윤리강령제정
8. 사회경제적 지위에 대한 항상

Ⅲ. 결론

본문내용

성을 다하여 맡은바 책임을 다하여야 한다.
④사도강령 제 4장 교육자와 단체 : 교육자는 그 지위의 향상과 복지의 증진을 위하여 교직단체를 조직하고 적극 참여함으로써 단결된 힘을 발휘할 수 있다.
⑤사도강령 제 5장 스승과 사회 : 스승은 제자의 성장 발달을 돕기 위하여 학부모와 협력하며, 학교와 사회와의 상호작용의 원동력이 되고 국가발전의 선도자가 된다.
☞나아갈 방향 : 유아교사가 준수해야 할 사회에 공인된 형식적 윤리강령을 제정하여야 할 것이다.
각 지역 수준에서는 이 규약들을 자세히 고찰하고 또 다른 규약들을 개발하는 것이 바람직하다. 유아교육기관에서는 소규모의 윤리위원회를 구성하고, 그들이 어떤 입장에 서야할 것인지를 결정하기 위해 이 문제를 되풀이 검토해 볼 수 있도록 한다. 이러한 윤리강령은 유아교육을 시행하는 사람들의 힘과 지위 문제, 유아교육 대상자의 다양성, 경험적 기초의 애매성, 역할의 애매성을 극복하고 성공적인 생활을 할 수 있도록 도움을 줄 것이다.
8. 사회경제적 지위에 대한 항상
교육에 있어 교사가 무엇보다도 중요한 요인이라고 볼 때 그 사회에서 교사가 차지하는 위상이 바로 교육의 위상과도 같은 것으로 볼 수 있다. 우리나라는 1980년대 이후 계속적으로 유아교육의 중요성을 강조하면서 유아교육의 양적 확대를 추구해 왔으나 지금까지 질적 수준이 문제시되고 있는 것은 유아교육을 담당하고 있는 교사에 대한 사회경제적 위상에 있어서도 그 하나의 원인이 제공되고 있다.
전통적으로 유아교사는 유아의 성장과 발달을 도와주는 교육자로서보다는 단지 유아의 양육을 도와주고 보호한다는 보조자의 역할로 인식되어 왔다. 최근 들어 유아교육에 있어 교사의 역할과 전문성에 대한 논란이 계속되고 있지만 여전히 유아교사에 대한 사회적 인식이나 법률적제도적 장치에 있어서는 과거의 수준을 벗어나지 못하고 있다.
교사 자신이 아무리 전문가라는 자부심을 가지고 교육에 임한다고 하더라도 부모나 사회로부터 전문가로 인정받지 못하는 현실 속에서 교사들의 전문성은 그 효과를 기대할 수 없는 것이다. 안정모(1995)의 연구에 의하면 유치원 교직의 전문성에 대한 유치원 교사의 인식이 매우 높은 편이나 실제에 있어서 그러한 권리가 보장되는 정도는 미흡하며, 근로자로서의 권리에 대한 교사들의 인식은 매우 강하나 현실적으로 교사의 사회경제적 지위는 만족할 만한 것이 못된다고 하였다. 그러나 사회가 유아교사를 가르치는 일에 대한 전문적 지식과 기술을 가진 전문인으로서 존중하고 그에 상응하는 대우를 보장해 줄 때 비로소 유아교사는 전문가로서의 역할을 수행해 낼 수 있을 것이며, 궁극적으로는 유아교육의 질적 향상을 기대할 수 있다.
이를 위해 유치원 교사에 대한 사회적인 위상이나 경제적인 대우를 높이기 위해서는 교사양성기간에 대한 제고를 해야한다. 김명순 등(1999)은 유치원 교사양성 기간은 유치원 교사들이 알아야 하는 지식의 정도에 대한 각국의 입장을 나타내기도 하지만 각급 학교 수준의 교사 양성기간과 비교하여 볼 때 각 나라에서 유치원 교사의 위상을 짐작해볼 수 있는 기준을 제공해 준다고 하면서 유치원이 다른 각급 학교와 마찬가지로 전문능력을 갖춘 교사를 필요로 하는 교육기관이라면 적어도 초중등학교의 교사양성기간과 같은 수준의 교육이 이루어질 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이라고 제안했다. 이러한 교사양성기간은 교사 자신의 신념이나 전문성에 대한 인식에도 영향을 미치는데 교사양성기간이 길어질수록 교육과정의 유효성이나 전문성의 인식이 높게 나타났을 뿐 아니라 유아의 발달에 적합한 신념도 강하게 나타났다. 이러한 연구결과들은 교사가 가진 신념이 교실현장에서 일어나는 교수 실제와 높은 상관관계가 있다는 연구에 비춰볼 때 유아교사의 교육기간이 길어지고 교육내용이 우수하다면 교사들은 보다 바람직한 유아의 발달에 적합한 신념과 전문가로서의 인식을 갖게 될 것이고, 이는 곧 유아교육 실제에 있어서도 바람직한 효과를 가져 오게 될 것임을 시사한다. 또한 이렇듯 교사양성기간이 길어질 때 부모나 사회에서의 인식 역시 그에 준한 전문가로 변화할 수 있으며, 이는 교사들이 전문가로서 자신의 역할과 책임을 다하는 데 긍정적인 요소로 작용할 수 있을 것이다.
☞나아갈 방향 : 유아교육의 사회경제적 지위향상을 위해 함께 노력해야 할 것이다.
현행법의 제한이 무엇인지, 제도적 모순이 무엇인지, 일반적 인식의 편견은 무엇이며, 언제까지나 유아교사는 여성들만의 것으로, 모성적 역할만을 해야 하는가, 정당한 경제적 지위를 찾는 노력은 비윤리적인가 등의 문제에 의식을 갖고 그 바른 해답을 찾아야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
가장 중요한 것은 역할이 증대된 만큼 유아교사에 대한 인식과 중요성에 대한 것이 변화해야 한다는 것이다. 단순히 아이를 잘 돌보고 유아교직을 이수만 하면 누구나 영 유아 교사를 한다는 과거의 인식에서 벗어나 이제는 영유아 교육의 중요성이 강조되고 그에 따른 영 유아 교육의 수준이 예전의 초등학교 수준이상으로 항상 되었다.
그렇기 때문에 현재의 부모들이 어린 자녀들을 어린이집, 유치원등 영유아 시설에 보내는 이유가 단지 보육문제에 국한되어 있던 것이 변화하여 수준 높은 교육을 우선시 한다.
이러한 현실에 왜? 영 유아 교사의 수준과 전문성도 항상 되어 가고 있고 그 필요성에 대해서는 누구보다도 교사들이 느끼고 있지만 그에 따른 보상은 과거와 바뀐 것이 없다는 것이다.
일은 더 힘들어지고 전문적인 교육을 해야 하는 실정에 처우는 예전과 똑같다면 불공평 하지 않은가?
또한 새롭게 변화되어 가는 교육환경에 유아 교사의 전문성은 하루아침에 형성되는 것이 아니다. 경험과 시간을 통해 서서히 발전해 가는 것이다. 교사의 발전은 혼자서 발버둥치며 하는 것이 아니라 동료, 선배, 교사 교육자들과 더불어 협력하는 체제 속에서 서로 도와주고 이끌어주며 조언해주는 과정에서 함께 성숙되고 발전해 갈 수 있으며 그들의 자발적인 동기유발을 이끌어 내기 위해서는 시설에 대한 정부의 투자와 영 유아 교사에 대한 다양한 복지서비스 또한 함께 항상 되어 진다면 영 유아 교육은 질적으로 항상 되어 갈 수 있을 것이다.

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