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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 원예치료의 개념 및 특성

Ⅲ. 원예활동과 치료
1. 정신적 발달
2. 사회적 성장
3. 감정적 성장
4. 신체적 발달
5. 장애자의 환경

Ⅳ. 원예치료프로그램
1. 사전 검사 결과
1) Walkker-McConnell 사회적 능력 및 학교적응력 검사
2) 프로그램 구성방향
3) 프로그램 적용방법
4) 원예 활동 월간 프로그램 내용
2. 지도계획
3. 모둠 조직 방법
4. 지도의 실제

Ⅴ. 원예치료의 효과

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

는 원예활동을 경험하면서 시각, 촉각, 청각, 미각, 후각 등 다 감각적인 경로를 통하여 새로운 어휘, 지식, 기술을 습득하게 되므로 개념화가 용이하고 그 지식과 기술을 활용함으로써 일반화의 효과를 가져올 수 있다. 구체적으로 원예활동에 필요한 식물의 번식, 이식과 토양의 배합, 식물을 심는 위치나 배치, 장소 설정 등에 의해 새로운 기술을 습득할 수 있게 되고, 계획성이 증가되며 활동과정에서 새로운 용어와 개념들을 배우게 됨에 따라 어휘력이 증대되고 대화의 폭이 넓어지게 된다(강정순, 1998 ; 최영애, 2000 ; Doutt, Airhart, & Willis, 1989).
아울러 원예활동은 식물의 모양이나 색채 및 생장에 따른 변화 등에 대한 호기심을 유발시키고 서로 다른 식물들의 특징들을 주의 깊게 관찰함으로써 사물에 대한 변별력이 증대되며 관찰의 결과를 해석·적용함으로써 판단력과 대처 능력이 배양된다. 또한 반복적인 원예활동은 지식의 강화와 기능적인 훈련으로서의 효과가 클 뿐 아니라 이와 같은 경험의 반복은 모든 일에 대해서 긍정적이고 자신감을 갖게 한다(Pentz & Straus, 1998 ; Relf, 1981). 사회적인 효과로는 원예활동은 쉽게 혼자서 할 수 있는 것도 있지만 대부분의 경우 같은 목적을 향해서 여러 명이 함께 하지 않으면 안 되는 것이 많은데 그럴 경우 각자 자기가 맡은 역할이 무엇인가를 배우게 되며 그 일을 하기 위해서는 서로의 권리를 존중해야 하고 협력해야 하며, 책임을 분담하는 것이 효과적이라는 것도 깨닫게 된다(강정순, 1998 ; 고언희, 2000 ; 남오철, 1998 ; Allen, 1988 ; Sanders, 1990 ; Smith & Aldous, 1994).
그룹 내의 한 사람에게 그룹 일을 책임지게 하면 지도자의 특성과 임무도 경험하게 되는데 그 과정을 통해서 자립의 정신도 키워 줄 수 있다. 또한 원예활동에 필요한 물건을 구입하기 위해서 시장을 가거나 필요한 정보를 얻기 위해 원예를 잘 아는 사람들과 만나는 경험을 하는 가운데 다른 사람들과 대화가 오가게 되는 등 의사소통의 기회를 갖게 된다. 아울러 원예활동에 의해 생산한 채소, 과일, 꽃 등의 생산물이나 자기가 만든 작품을 다른 사람에게 주는 경험도 갖게 되어 지지도 및 대인관계가 향상됨은 물론 자기의 존재가치를 일깨워 주고 사는 보람을 갖게 하는 수단이 된다(Shairo & Kaplan, 1998 ; Williams, 1990). 정서적인 효과로는 원예활동을 하는 동안 자신의 감정을 자연스럽게 표현함으로써 자아표현과 창의력을 계발시키며 부정적인 생각, 분노, 공격적인 감정을 완화시키는 등 자제력을 증진시키고 활동에 따른 결과를 확인할 수 있는 수확물이 있으므로 성취감과 만족감을 누리게 되며 식물의 생장과 변화에 대한 기대를 통하여 장래에 대한 희망과 관심을 갖게 되며 고립감으로부터 해방되게 한다(강해자, 1999 ; 김은경, 1999 ; 박승현, 1998 ; 이상훈, 1999 ; Catlin, 1998 ; Hoffman, 1988 ; Pentz & Straus, 1998 ; Relf, 1981). 신체적인 효과로는 원예활동은 소 근육 운동과 대 근육 운동 기능, 신체의 균형감각을 발달시킬 수 있다. 장애의 정도나 신체기능 발달을 위한 목표에 따른 프로그램의 내용이나 활동의 장소를 설정함으로써 운동 기능의 발달을 도모할 수 있다(김은경, 1999 ; 고언희, 2000 ; Relf, 1981 ; Shairo & Kaplan, 1998).
이와 같은 여러 연구 결과에 터하여 Morgan(1993)은 구체적인 원예치료 프로그램을 실행했을 때의 효과를 다음과 같이 범주화시키고 있다. 첫째, 정서 발달 측면에서 보면, 여러 가지 원예경험을 통해 자신감과 자기 존경심을 증가시키고, 긴장, 좌절, 공격성을 완화시키는 기회가 된다. 또한 미래에 대한 흥미와 희망, 정열을 증진시키고, 창조, 창의성과 자기 표현을 위한 기회를 제공한다. 둘째로 사회성 발달 측면은 사회화로 이끄는 그룹에서의 상호작용, 다른 사람에 대한 존경, 협동, 책임감을 기르도록 하고, 그룹 밖에서의 상호작용을 돕는다. 셋째로 인지발달에서는 호기심 유발과 실습 허용으로 탐구심을 갖게 도와주고, 관찰력을 증가시킨다. 또한 감각을 통한 지각을 훈련함으로 두뇌발달을 도와주며 어휘와 의사소통 기술의 진보를 도와준다. 넷째, 신체발달 측면에서는 기초 운동기술의 발달을 도와주고 실외 운동연습을 위한 기회를 제공한다. 그리고 식물이 사람처럼 음식과 물, 청결, 휴식, 성장이 필요하다는 것을 이해함을 통해 아동이 건강한 일상생활을 확립할 수 있도록 도와준다.
Ⅵ. 결론
정신지체학생들에게도 시대의 변화에 부응할 수 있도록 다양한 직업형태의 도입이 필요하다. 현재 정신지체학교 고등부에서 실시하고 있는 직업교육은 정신지체학생들이 학교를 졸업하고 사회로 진출할 때 졸업생들이 현재 일하고 있는 직무군과 큰 상관이 없는 것으로 나타났고, 현장성이 없이 단편적인 직무 수준을 답습하고 있어 현장에서 요구하는 직무기술과 연계되지 않는 실정이다. 따라서 정신지체학생들에게 다양한 실내중심의 원예활동프로그램을 제공해 줌으로써 사회에 나가서 부딪치게 되는 여러 가지 어려움을 극복하고 직업인으로 갖추어야 할 기초능력을 배양해줌으로써 직장에서 적응하지 못하고 다시 가정으로 되돌아가는 현실적 문제를 극복할 수 있을 것이다.
참고문헌
1. 곽병화(1999), 원예치료의 새로운 인식, 과학원예 1999년 11월호
2. 김병호(1998), 새로 전개되는 분야의 원예와 원예학, 한국원예학회 논문 발표 요지 2:4-8,
3. 강기원(2001), 원예의 놀라운 힘, 과학원예 2001년 2월호
4. 손기철(1998), 원예활동의 심신 치료적 효과, 도서출판 서원: 서울
5. 박문규 외 3명(1981), 초등학교 학교원의 합리적 운영을 위한 조사 연구(경북지방을 중심으로)
6. 서정조 외 2명(1999), 원예치료와 원예복지, 그리고 식물치료에 관한 소고, 한국 식물·인간·환경학회지 2(3) ; 1-5,
7. 지영린(1995), 재배학범론, 향문사 : 서울

키워드

원예,   원예치료,   원예활동,   원예치료프로그램,   식물