듀이의 산술교육론(수학)

목차

2. Dewey의 교육이론

3. Dewey의 실용주의 지식관

4. Dewey의 산술교육론

5. Dewey의 교육 이론에 의한 수학교육에의 시사점

6. Dewey의 경험주의 교육론의 문제점 분석

◆ 참고문헌

본문내용

는 ‘진보적 지식’이 이루어져야 함을 주장하였다.
이를 위해서 교사는 아동에게 적절한 학습의 ‘장’, 활동의 ‘장’, Dewey가 말하는 소위 ‘situation’을 마련해 주지 않으면 안된다. 이는 구체적으로 교구를 준비하고 놀이계획을 세우며, 아동의 학습을 위한 환경을 정비하는 것이다. 한 단원의 지도에서도, 한 시간의 수업에서도, 한 문제의 해결에 있어서도 그에 알맞는 ‘막연한 전체’로부터 출발함으로써 아동의 자주적인 분석활동을 자극하고 그 이후의 학습황동에 목적을 부여하여 결과적으로 학습성과가 ‘확립된 전체’로서 자각되도록 하여야 할 것이다.
수학교육에서도 아동의 활동이 개인적 과정과 사회적 과정을 조화시키는 방안을 생각해 보아야 할 것이다. 수학도 일종의 언어라고 볼 수 있다. 아동이 수학을 배우기 어려운 것은 아동에게 개인적 욕구가 적을 뿐만 아니라 사회적 동기도 적기 때문이다. 아동이 텔레비젼을 본다든가 야구를 즐기는 것은 단지 개인적 욕구의 결과만은 아닐 것이다. 텔레비젼을 보지 않으면 친구와의 대화에 참가할 수 없으며, 한 개인적이며 사회적인 욕구 때문에 배우게 된다면 아동은 내버려 두어도 수학을 배울 것이다. 그러한 관점에서 아동의 욕구를 조사하고 명확히 의식하여 그에 따른 수학방법을 연구하는 것은 다름 아닌 우리 수학교사의 임무인 것이다.
6. Dewey의 경험주의 교육론의 문제점 분석
Dewey는 실제적인 문제사태로부터 출발하여 전문가가 사고하는 방식을 따라 나아가는 지도 방식을 주장하였지만, ‘실제적인 목적’을 초월해서 발달해 가는 수학의 특성과 수학의 역사 발생적 맥락을 수학 교수 학습에서 충분히 고려하지 못하고 지나치게 실제적인 활동을 중시한 결과를 초래하였다. 곧, 그의 교육철학이 경험중심 교육과정으로 이어지면서 지적 방향감을 상실한 채, 아동의 ‘흥미’와 실제적인 생활 사태만을 중시할 수도 있다.
한편, Bruner는 ‘학문의 기저가 되는 일반적이고 기본적인 아이디어개념원리’인 ‘지식의 구조’를 가르침으로서 일반적 전이가 이루어지도록 함으로써 모든 학생이 최고의 지적 수준에 도달할 수 있도록 하는 수월의 함양을 교육의 목표로 삼았는데, 여기서 Bruner가 학생들에게 지식의 구조를 가르침으로써 기대한 것은 ‘지식의 최전선’에서 새로운 지식을 만들어 내는 학자들이 하는 것이나 3학년 학생들이 하는 것이나를 막론하고 모든 지적 활동은 근본적으로 동일한 것이라고 보았다. 즉, 이는 아동들이 학자들과 같은 사고 방식으로 사고하고 탐구하는 활동을 중요시하는 것이며, 단지 수준에서 차이가 있다는 것을 의미하는 것이었다. 그러나 Bruner의 방법은 수학의 역사 발생적인 맥락과 아동의 심리 발생적 측면을 충분히 고려하지 않은 것으로 수학교육 현대화 운동으로 이어지면서 수학의 구조를 지나치게 중시한 나머지 학습자의 현실과 수학은 더욱 유리되었던 것이다.
그래서 Freudenthal은 이 두 가지 교육과정(경험주의 교육과정과 구조주의 교육과정)론의 결함을 적절하게 보완하는 것을 과제로 삼아, 인간 활동으로서의 수학을 중시함으로서 발생 상태로서의 수학 즉, 열린 수학을 강조하였으며, 다른 한편으로는 기본적으로 학습자의 관점에서 수학의 구조로 나아가는 Dewey의 심리적 방법과 일치했지만 그것을 보완하였다.
◆ 참고문헌
강흥규(1997) : Dewey의 지식론과 산술교육론, 대한수학교육학회논문집(제7권,제1호)
김응태 외 (1984) : 증보 수학교육학개론, 서울대학교출판부
두산동아(1992) : 두산세계대백과사전, 두산동아출판사
김연식 외(1997) : Freudental의 수학화 학습-지도론 연구, 대한수학교육학회논문집(제7권,제2호)

키워드

듀이,   산술교육론,   경험주의,   Dewey