국어 교육학 연구

목차

제 1부 국어교육학의 개념과 연구영역
제 1장 국어교육학의 이념적 기저
Ⅰ. 교육이념의 필요성과 구성개념
Ⅱ. 국어교육의 반성
Ⅲ. 국어교육 이념탐색의 기본 틀
Ⅳ. 국어교육의 이념설정
제 2장 국어교육학의 개념
Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표
Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들
Ⅲ. 국어교육 관련 학문의 최근 동향
제 3장 국어교육학의 연구영역
Ⅰ. 국어교육학 연구영역의 범주화 및 체계화의 필요성
Ⅱ. 국어교육학 연구영역의 구조화

제 2부 국어교육의 운용체제
제 2장 국어교재 체제
Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위
Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성

본문내용

⑦ 내용의 정확성, 풍부성만이 아니라 위생적, 미학적 만족을 충족시켜야 한다.
이 기본 조건들을 바탕으로, 담화 및 그래픽 자료의 선정, 학습과제의 구성, 단원 조직의 단계의 원리를 고려해야한다.
담화 및 그래픽 자료 선정의 원리로는 철학적, 심리적, 사회적, 담화적, 학문적, 교육과정적 적합성이 있다.
학습과제 구성은 자료선정과 상호 유기적으로 연관되며, 흥미성, 교수 학습과정의 실제성, 내용 전개 및 진술의 구체성과 간결성, 수업을 통어하는 목표타당성 등을 원리로 들 수 있다.
단원조직에는 계열성, 위계성, 통합성, 균형성 등을 기본원리로 삼는 것이 바람직하다.
(3) 국어교과서의 구성요소
도입, 원리학습, 적용학습, 정리심화 학습의 네 단계로 범주화할 수 있다.
(4) 국어교과서 구성의 실제
7차 국어과 교과서를 구성할 때 고려한 원리를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 표현과 이해 과정에서 문제해결력 및 창의적 사고력 신장을 위한 학습활동에 역점을 두었다. 둘째, 언어수행기능 신장을 위한 교육활동 과정에서 학습자의 요구를 충분히 반영하고, 경험에 적합한 문학작품을 접하도록 하여 정서와 인간성을 함양시켰다. 셋째, 정확한 표기와 발음, 어휘력 신장을 위한 학습활동을 강조하였다. 넷째, 열린 교재관을 취하여, 학습자의 특성에 따라 다양한 자료와 방법을 활용하였다. 다섯째, 교사 및 학습자의 부담을 줄이기 위해 단원명, 단원목표 언어형식 및 단원활동 소재의 유기적인 관련성을 추구하였다 여섯째, 각 단원은 목표중심, 과정중심으로 구성하였다. 일곱째, 국어지식영역은 쓰기 요소와, 문학영역은 읽기요소와 통합하여 제시하였다. 여덟째, 우리 문화와 전통을 강조하여, 언어와 사고, 문화가 발전적으로 통합되도록 하였다. 아홉째, 수준준별 교육과정과 관련하여 자기 주도 학습이 가능하도록 상위인지와 자기점검전략을 강조하고, 개별화된 학습경험이 이루어지도록 하였다..
(5) 단원재구성의 전략
단원재구성이 필요한 이유는 표준화된 교재로서의 교과서가 각 수업사태의 요구를 개별적으로 반영하기 어렵기 때문이다. 또 교과서 개발 단계에서 심각하게 고려되지 못한 다른 교과와의 관련성 역시 그 이유가 된다.
단원 재구성은 교수 학습자료 재구성과 교수 학습과정 재구성의 두 측면에서 이루어진다. 이 두 가지는 밀접하게 연관된 가운데 통합적으로 이루어져야 한다. 그리고 교사의 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장하는 방향으로 이루어진다. 특히 학습자 개개인의 수준과 취향을 고려해야 한다.
그 밖에 교과서활용에서 고려해야 할 요소들을 더 들자면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 세(두) 책의 적용순서를 단원목표에 따라 적절히 바꿀 수 있다. 둘째, 수업 특성에 따라 한 시간씩 따로 편성하지 않고 이어서 수업할 수 있다. 셋째, 교과서의 자료를 창의적 비판적으로 받아들이는 수업이 되어야 한다. 넷째, 실제 수업은 모형 수준보다 훨씬 구체적이고 미시적이기 때문에, 적절하게 단원과 목표를 고려한다. 다섯째, 관련단원을 살펴보고, 교수·학습의 계열성면에서 지나치거나 모자라는 수업이 없도록 하고, 단원의 개관과 지도상의 유의점 및 단원의 특성을 충분히 숙지한다. 여섯째, 교사용지도서의 단원평가계획과 보충자료를 적극적으로 활용한다.
*의문점
국어교육의 본질에 대한 주장이 많아 혼란스럽고 하는데 내가 생각할 때에는 ‘국어교육이란 이것이다.’라고 하기가 어려운데 꼭 그것이 명확해야만 하는 것인지 궁금하다. 무엇이 정답인지도 모르고 시대에 따라 변하게 될텐데 다양한 주장에 따라 골고루 교육하는 것이 낫다고 생각한다.
그리고 표현·이해(언어기능)영역, 언어(문법)영역, 그리고 문학(문학지식과 감상)영역의 관련성이 매우 희박하다고 했는데 내가 보기에는 서로 상호적인 것 같은데 왜 이 부분들이 이질적인지 모르겠다.
*목차
제 1부 국어교육학의 개념과 연구영역
제 1장 국어교육학의 이념적 기저
Ⅰ. 교육이념의 필요성과 구성개념
Ⅱ. 국어교육의 반성
Ⅲ. 국어교육 이념탐색의 기본 틀
Ⅳ. 국어교육의 이념설정
제 2장 국어교육학의 개념
Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표
Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들
Ⅲ. 국어교육 관련 학문의 최근 동향
제 3장 국어교육학의 연구영역
Ⅰ. 국어교육학 연구영역의 범주화 및 체계화의 필요성
Ⅱ. 국어교육학 연구영역의 구조화
제 2부 국어교육의 운용체제
제 2장 국어교재 체제
Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위
Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성

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