오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교 설명하시오.

소개글

오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들을 비교 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수-학습이론의 성격
2. 교수-학습지도의 원리
3. 오수벨(D. P. Ausubel)의 유의미 수용 학습 이론
(1) 유의미 학습의 구성 이론
(2) 주요 수업 원리
(3) 선행조직자의 종류
1) 비교조직자
2) 설명조직자
(4) 포섭
4. 가네(R. M. Gagne)의 수업 이론
(1) 가네의 이론 구성
(2) 학습 과정 영역
(3) 수업사상(사태)의 조정의 의미
(4) 목표별 수업의 원리
5. 브루너(J. S. Bruner)의 발견 학습 모형
(1) 브루너의 수업 이론의 주요 개념
(2) 발견학습

Ⅲ. 결론

본문내용

지식의 기본구조 형태와 그에 어떻게 더 첨가하고 또 어떻게 그것을 활용할 수 있는가를 전달해 주는 역할을 맡게 된다고 보고 있다. 브루너의 교육과 학교의 기능에 대한 생각도 구체적으로 변화를 가져왔는데, 1970년대 초 교육문제에 대한 재평가에 큰 관심을 표명하고 있음을 볼 수 있다.
① 학습 경향성(학습 의욕) : 학습 경향성이란 학습하고자 하는 의욕이나 경향으로, 준비성 또는 출발점 행동의 개념과 유사하다. 그러므로 수업 이론은 문제 해결에 적합한 학습 경향성을 학생들에게 가장 효과적으로 심어줄 수 있는 구체적인 경험들을 명백히 제시할 수 있어야 한다.
② 지식의 구조 : 지식의 구조화의 원리는, 학습 과제는 학습자의 발달 단계나 능력 수준에 관계없이 학습자가 조작하고 포착할 수 있도록 조직되어야 한다는 것이다. 지식의 구조의 세 가지 특징은 표현 양식, 경제성, 생성력이다.
③ 계열화 : 계열화란 학생들이 학습 내용을 이해, 변형, 전이하는 데 도움이 될 수 있도록 학습 과제를 순서대로 조직, 제시하는 원칙으로 일반적으로 쉬운 것부터 제시한다.
④ 강화의 방법(상벌) : 상벌은 학습자에게 학습의 결과를 알려주고, 그 결과에 따라 앞으로의 학습 활동의 계획을 세우는 데 자료를 제공한다.
(2) 발견학습
① 의미 : 발견 학습은 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습이다. 수업 방법으로서 발견 방법이 가지는 특징은 다른 방법과 비교하여 수업이 시작되는 단계에서 교사의 조력이 적다는 것이다.
② 발견 학습의 조건
㉠ 학습 태세 : 학습 태세란 학습자가 학습 상황에 임해서 보이는 내적 경향성을 말한다. 발견 지향적인 사람은 일상적으로 그가 가지고 있는 정보간의 관계를 찾으려고 노력한다. 발견 학습을 촉진하기 위해서는 발견하도록 하는 지시를 자구하고 학생 스스로 발견할 기회를 충분히 제공해야 한다.
㉡ 요구 상태 : 요구 상태는 학습자의 학습 동기 수준을 가리킨다. 브루너에 의 하면 너무 높거나 낮은 동기 수준보다 보통의 동기수준이 발견 학습에 효과적 이라고 한다.
㉢ 관련 정보의 학습 : 학습자가 관련된 구체적 정보를 알고 있는 정도를 말하는 것으로, 브루너는 개인이 많은 구체적 정보를 가지고 있을 때 발견이 잘 일어 난다고 하였다.
㉣ 연습의 다양성 : 같은 정보라 하더라도 그 정보에 접촉하는 사태가 다양하면 다양할수록 그 정보를 가지고 있을 때 발견이 잘 일어난다고 했다.
③ 발견 학습의 과정
㉠ 문제의 발견 : 문제 의식을 가지고 제시된 구체적인 사실이나 경험을 조사한 다.
㉡ 가설의 설정 : 예상이나 가설을 세운다.
㉢ 가설의 검증 : 객관적인 개념으로 확인한다.
㉣ 적용 : 여러 관계의 규칙성과 유사성을 찾아내기 위해 학습자 스스로가 현실 장면에 적용한다.
④ 발견 학습의 성격 : 계통 학습이 지식면에는 강하나 사고면에는 약하고, 문제 해결 학습이 사고면에는 강하나 지식면에는 약하다는 입장을 상호 보완한 것이 발견학습으로, 방법면에서는 발전적 과정을, 내용면에서는 기본적이고 본질적인 사항을 구조화하는 방향에서 그 방법을 모색하고 있다.
⑤ 발견학습의 장단점
㉠ 장점
- 다른 학습 방법보다 교과 내용의 전달이 용이하다.
- 유의미한 학습을 도와주고, 전이가 잘 된다.
- 학습 방법의 학습을 길러주며, 문제 해결력을 길러 준다.
- 동기 유발이 촉진되며, 고등 정신 기능을 길러 준다.
㉡ 단점
- 모든 지식을 학생 스스로가 발견하기란 불가능하다.
- 직접적인 경험을 통해서만 유의미한 학습이 가능한 것은 아니다.
- 수용 학습은 전부가 전제적인 것이 아니다.
- 발견 학습만이 동기 유발과 자기 확신을 가제 하는 유일한 길은 아니다.
Ⅲ. 결론
전통적인 우리의 교육은 지식이란 책 속에 있고, 그것은 학습자의 사전 경험과는 무관하다고 여겨 왔다. 그래서 가능하면 많은 양의 지식을, 가능하면 짧은 시간에, 가능하면 잊지 않도록 전수하는 것이 교실에서의 수업의 모습이었다. 그러나, 구성주의자 교사들은 지식은 사전 경험을 바탕으로 학습자들의 머리 속에서 생겨나고, 사회적인 환경 속에서 재창출된다고 믿는다. 학습은 또한, 그들의 생활과 밀접한 관련을 가진, 즉, 학습자들에게 의미가 있을 때, 학습에 있어서 주인의식을 가졌을 때, 다양한 초인지 전략들이 활용되었을 때, 급우들간의 협동적 학습을 통한 문제해결을 모색했을 때 활발히 일어난다는 것이다.
따라서, 단편적인 지식 전수, 암기위주의 수업, 이기적 경쟁중심의 수업, 획일화된 수업 등의 기존의 교육의 병폐를 치유하기 위해서는 교수학습에 있어서의 패러다임적인 전환이 필요하다. 많은 교육자들이 우리 교육의 나아갈 방향을 알고 있으나, 왜 그렇게 나아갈 수밖에 없는지에 대해서는 심각하게 생각하지 않는 경향이 있다. 교육은 철학으로부터 시작하여, 이론이 도출되고, 그 이론들 위에서 새로운 교수학습 방법들이 모색되어져야 할 것이다.
우리나라에서 열린 교육이 유행처럼 번질 때 "모래 위에 쌓은 성(城)과 공중에 쌓은 누각(樓閣)"을 비유하여 신중론을 편 바가 있다. 자기 몸에 맞지도 않는 옷을 입고 자랑삼아 돌아다니는 아이를 보았을 때의 느낌이었기 때문이다. 그 아이의 부모(양식이 있는 교육자들 또는 지도급에 있는 교육자들)가 아이에게 맞게 옷을 수선해 주었으면 했었다. 이제 교수학습이론들이 우리 곁으로 다가오고 있다. 일부에서는 열린 교육이 그랬던 것처럼, 서로 앞다투어 교육론을 부르짖고 있음을 볼 수 있다. 그러나, 행동주의 심리학이 우리 교육에 완전히 뿌리를 내리고 있는 시점에서 이를 뿌리째 뽑아 버리면 그 나무는 죽고 말 것이다. 우리 교육의 풍토에 맞게 교육을 잘 접목해야 할 것이다.
<참고문헌>
김민환(1997). 실제적 교육방법론. 서울: 양서원.
김중겸, 교육학 上 , 박문각, 2004.
변영계 외, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2000.
http://www.edu4ts.net/ce/coned18.htm
http://blog.naver.com/lovbaragi?Redirect=Log&logNo=100017705683

키워드

오수벨,   가네,   브루너,   교수이론