오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들의 비교 설명하시오

소개글

오수벨, 가네, 브루너의 교수이론들의 비교 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
==== 1. 교수이론의 이론적 배경
1) 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습에 대한 견해
2) 가네(Gagne)의 학습이론에 대한 견해
3) 브루너(Bruner)의 발견학습이론에 대한 견해
==== 2. 교수이론의 비교분석
1) 오수벨(Ausubel)의 교수이론
(1) 교수이론의 구성변인들의 관계
① 유의미 학습과제
② 인지구조와 인지과정
(2) 유의미 학습의 주요 원리
(3) 유의미 학습유형
① 표상학습 (representational learning)
② 개념학습 (coccept learning)
③ 명제학습 (proposition learning)
(4) 선행조직자
① 설명선행조직자 (expository advanced organizer)
② 비유선행조직자 (analogy advanced organizer)
③ 도식선행조직자 (diagrammatic)
2) 가네(Gagne)의 교수이론
(1) 학습된 능력
(2) 학습 사태
(3) 학습 조건
(4) 과제 분석
3) 브루너(Bruner)의 교수이론
(1) 발견적 학습자가 되기 위한 학교의 역할
(2) 아동의 발견학습을 극대화시키기 위한 교사의 역할
==== 3. 교수이론의 교육에의 적용과 시사점
1) 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론의 교육에의 적용과 시사점
2) 가네(Gagne)의 학습이론의 교육에의 적용과 시사점
(1) 지적 기능의 학습
① 변별학습
② 정의된 개념의 학습
(2) 인지전략의 학습
(3) 언어정보의 교수 학습
(4) 문제해결의 학습
(5) 운동기능의 학습
(6) 태도의 학습
3) 브루너(Bruner)의 발견학습이론의 교육에의 적용과 시사점
(1) 비계설정 (scaffolding)
(2) 언어습득 지원체계 (lass)
==== 4. 교수이론의 한계와 비판
1) 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론의 한계와 비판
2) 가네(Gagne)의 학습이론의 한계와 비판
3) 브루너(Bruner)의 발견학습이론의 한계와 비판
==== 5. 오수벨, 가네, 브루너 교수이론의 전문용어 해설
1) 오수벨(Ausubel)의 유의미 교수이론에 등장하는 전문용어 해설
2) 가네(Gagne)의 학습이론에 등장하는 전문용어 해설
3) 브루너(Bruner)의 발견 교수-학습이론에 등장하는 전문용어 해설

Ⅲ. 결 론

Ⅳ 참고 문헌

본문내용

한다. 자극 반응이론에서는 학습을 시행착오적 반복을 통하여 고정되는 습관이라고 간주하는 반면, 형태심리학에서는 학습을 통찰에 의한 인지구조의 변화라고 본다.
④ 포섭 (subsumption)
새로운 명제나 아이디어가 학습자의 머릿속에 이미 조직되어 존재하고 있는 보다 포괄적인 인지구조 속으로 동화 또는 일체화되는 과정을 말한다. 즉, 포섭한다는 것은 유의미의 잠재성이 있는 학습 자료를 기존의 인지구조에 화합 또는 통합시킨다는 것이다.
⑤ 선행조직자 (advanced organizer)
새로운 과제와 관련된 인지구조를 미리 설정해 주기 위하여 교수자가 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 입문적 자료를 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 것을 말하며, 이것은 새로운 정보를 인지구조 내에 포함시키기 위한 발판을 마련하는 역할을 한다. 선행조직자는 설명조직자와 비교조직자로 구성되어 있다.
2) 가네의 학습이론에 등장하는 전문용어 해설
① 학습 사태 (events of learning)
학습자 내부에서 일어나는 일련의 정보처리과정으로서 학습의 내적 조건으로도 표현된다.
② 학습 조건 (conditions of learning)
학습의 외적조건으로서 교사가 수행하는 수업활동을 의미한다.
③ 지적 기능 (intellectual skills)
읽기, 쓰기, 수의 사용 등과 같이 상징이나 기호를 사용하는 능력으로써 방법적 지식을 의미 한다.
④ 인지 전략 (cognitive strategies)
개인의 학습이나 기억, 사고를 통제하는 기능으로서 개념과 규칙의 활용을 조정하고 점검하는 역할을 한다.
⑤ 언어 정보 (verbal information)
사물의 명칭이나 사실을 포함하는 명제적 지식을 의미한다.
⑥ 운동 기술 (motor skills)
어떤 일을 수행하기 위한 신체적 움직임과 관련된 능력을 의미한다.
⑦ 태도 (attitudes)
어떤 대상에 대한 찬성-반대 혹은 좋아함-싫어함과 같이 선택을 하게 하는 내적 경향성을 의미한다.
⑧ 과제 분석 (task analysis)
학습과제를 구성하고 있는 하우요소들로 나눈 다음 그들 사이의 선후 혹은 상하 관계를 밝혀 학습위계를 정하는 것을 의미한다.
3) 브루너의 발견 교수-학습이론에 등장하는 전문용어 해설
① 표상 (representation)
브루너가 지식의 구조를 설명하는데 사용한 개념이다. 지식의 구조는 세 가지 상이한 양식으로 표상되는데 활동적 표상, 영상적 표상, 상징적 표상이다. 이 표상 양식은 아동의 지적 발달 단계를 따르며 각 발달 단계에는 그것에 상응하는 표상양식이 있는 것으로 정의된다. 아동의 발달 단계에 알맞은 양식으로 지식의 구조를 표현하면 아동은 쉽게 지식의 구조를 파악할 수 있다.
② 구성주의 (constructivism)
인간의 지식 발달 과정을 능동적 구성 과정으로 보는 심리 이론이다. 다시 말하면, 인간의 지식은 단순히 수동적인 수용의 결과가 아니라 개인의 능동적인 구성과정의 결과라는 것이다. 따라서 이들은 아동의 발달은 학습 활동에 아동이 능동적으로 참여함으로써 이루어지며, 이 과정에서 양질의 사회적인 상호 작용이 필요하다고 본다.
③ 스키마 (schema)
외부의 사상을 지각하고 기억할 때 태두리가 되는 구조화된 지식의 집합으로서 인지 구조의 제 요소를 말한다. 개개의 스키마는 보다 정교화 되어 지고 통합되어 보다 큰 단위의 스카마로 제구조화 되거나 새로운 스키마로 형성되는데 이런 과정을 통하여 인지 구조의 변화와 발달이 이루어진다.
④ 외재적 동기 (extrinsic motivation)
행동이 오적으로 존재하는 목표나 요인에 의해 유발되고 강화되는 것을 말한다. 외재적 동기의 전형적인 예는 상과 벌에 의한 동기를 들 수 있다. 아동이 상을 타기 위해서 행동하거나 혹은 벌을 피하기 위해서 행동한다면 이 행동은 외재적 동기에 의해 유발된 행동이라고 보면 된다. 브루너는 외재적 동기보다는 내재적 동기에 의한 학습이 더 바람직하다고 말한다.
⑤ 내재적 동기 (intrinsic motivation)
인간 본래의 내적인 요인에 의해 행동이 유발되고 강화되는 것을 말한다. 학습과 관련하여 예를 들면, 이해하고 배우는 그 자체가 즐겁고 기쁘기 때문에 배우는 행동을 하는 것이다.
⑥ 비계설정 (scaffolding)
Wood, Bruner, Ross가 교사의 역할을 기술하기 위하여 처음으로 사용한 은유적 표현으로서 건축자가 효율적으로 건축을 할 수 있도록 “비계”를 사용하여 일을 지원하고 일의 범위를 확장 시켜 주는데서 따온 말이다. 교사는 아동에게 학습을 위한 도움을 제공하다가 서서히 도움을 제거하고 마침내는 아동이 혼자 힘으로 학습과제를 수행하게 만드는 비형식적 교수 모형을 설명하기 위한 용어다.
Ⅲ. 결 론
객관주의에 근거한 교수-학습 방법이 급변하는 정보화 사회에서 필요로 하는 창의력, 문제해결력, 비판적 사고, 협상능력 등의 고차적 인지능력을 함양하는데 부족하여 긍정적 효과를 입증하는 연구들이 증가하는 추세이다. 그러나 객관주의를 지나치게 부정하는 것은 경계해야 할 것이다. 사실 객관주의 입장인 행동주의는 교육 실제에 뿌리 깊게 산재해 있다. 또한 교사를 포함한 교수자들 중 객관주의에 익숙해 있어 구성주의의 흐름을 거부하는 보수 세력도 상당히 많은 것이 현실이다. 학생들 역시 행동주의적 접근의 교수 설계에 의한 교수-학습에 익숙해 있다. 한편 구성주의는 자칫 인지 과부하와 방향감 상실을 가져오고, 학력이 저하될 수 있다는 비판을 받고 있다. 구성주의 교육이 학교교육, 기업교육 특히 가상공간을 통한 교육에 공헌한 점도 크지만 객관주의 또한 교육에 많은 영향을 미친 것은 사실이다. 따라서 객관주의를 전면 부인하기보다는 그 장점을 취사선택하여 실제에 적용하는 것이 바람직할 것이다.
Ⅳ 참고 문헌
정명화 외 공저, “예비교사를 위한 교육방법의 이론과 실제”, 학지사
김영채 저, “학습 심리학”, 박영사
전성연 외 공저, “교수-학습의 이론적 탐색” 원미사
김언주 외 공저, “신교육 심리학”, 문음사
김재춘 외 공저, “교수-학습 활동의 이론과 실제”, 교육과학사
김청자 외 공저, “교육심리학”, 동문사

키워드

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