구성주의(구성주의학습이론)의 정의와 발달, 구성주의(구성주의학습이론)의 목적과 중요성, 구성주의(구성주의학습이론)의 교수학습원리, 구성주의(구성주의학습이론)의 수업 사례, 구성주의의 교수 전략과 제언

소개글

구성주의(구성주의학습이론)의 정의와 발달, 구성주의(구성주의학습이론)의 목적과 중요성, 구성주의(구성주의학습이론)의 교수학습원리, 구성주의(구성주의학습이론)의 수업 사례, 구성주의의 교수 전략과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의(구성주의학습이론)의 정의

Ⅲ. 구성주의(구성주의학습이론)의 발달

Ⅳ. 구성주의(구성주의학습이론)의 목적

Ⅴ. 구성주의(구성주의학습이론)의 중요성

Ⅵ. 구성주의(구성주의학습이론)의 교수학습원리

Ⅶ. 구성주의(구성주의학습이론)의 수업 사례
1. 정수 및 분수의 1/2
2. 정수 및 분수의 1/3

Ⅷ. 구성주의(구성주의학습이론)의 교수 전략

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

했다면, 여러분은 1/3 을 3부분으로 분할한 셈이 되고 각각은 1/9 일 것이다라고 추론했다.
결론적으로 어떤 학생들도 교재에서 찾을 수 있는 알고리즘과 같은 어떤 것을 찾을 수 없다는 것을 주목할 수 있음에 틀림없다. 사실은 앞서 주어진 문제들은 단조로운(한결같은) 곱셈문제로 제시된 것은 아니었다.
아동들이 나중에 “1/2 4/5” 로 쓰여진 형태를 만났을 때, 교사는 아동들이 지금까지 해오고 있었던 것에 이와 같은 형태를 연관시키기 위하여 아동들을 격려하려고 노력한다. 그래서 교사는 칠판 위에 1/2 1 이라고 쓰고는, “이것이 무엇을 의미하는가?” 라고 물어본다. 일반적인 반응은 “1/2 의 1배니까 1/2과 같습니다” 이다.
다음에 교사는 다음은 무엇을 의미합니까를 반원들에게 물어보면서 칠판위에 1/2 2 를 썼다.
학생들은 전형적으로 “1/2 의 2배는 1과 같습니다” 라고 말한다. 그때 교사는 학생들에게 잘 알려져 있으며 쉬운 1과 같은 2 의 1/2 을 쓴다. 그리고는 그녀는 1/2 1/2 이라는 표현은 무엇을 의미하는지를 물을 수도 있다. 이것은 약간 더 어렵다 하지만 어떤 사람들은 그것은 “1/2 의 1/2배이므로 1/4” 을 의미한다고 쉽게 말할 것이다. 그때 교사는 우리에게 익숙하며 1/4 과 같은 1/2 의 1/2 을 쓴다.
만약 학생들이 이점에 의견이 일치한다면 교사는 칠판 위에 1/2 2/3 와 2/3 의 1/2, 1/2 4/5 와 4/5 의 1/2 과 같은 그러한 문제들의 쌍을 계속해 써 나간다.
아동들은 곧 그들이 결과적으로 답이 같기 때문에 라는 이유에서뿐만 아니라 만약 1 4/5 가 4/5 와 같다면,1/2 4/5 는 2/5 와 같기 때문에 위의 쌍들은 같은 것을 뜻한다고 결론을 내린다.
따라서, “1/2 4/5” 는 “4/5 의 반(1/2)” 과 같다. 마찬가지로, 만약 1 3/9 이 3/9 이라면, 1/3 3/9 은 1/9 이다. 따라서 “1/3 3/9” 은 3/9 의 1/3 이 된다.
아동들에게 “곱한다는 의미에 관해서” 설명함으로서, 우리는 그들에게 잘 이해되지 않는 어떤 임의의 정의를 부과하게 되는 셈이 된다. 그들에게 분자와 분모를 곱하는 알고리즘을 줌으로써, 우리는 학생들에게 이해되지 않는 어떤 규칙을 강요하게 된다.
알고리즘에 관해서 말하자면, Mack(1990)은 알고리즘에 관한 아동들의 지식은 흔히 잘못된 생각을 가지고 있을 수 있으며 두 가지 측면에서 종종 자신들의 사고와 대립된다고 했다: (1) “계산과정에 관한 지식은 흔히 학생들로 하여금 실세계의 상황의 맥락에서 제시된 문제들을 위한 것조차도 분수에 대한 자신들의 스스럼없는 지식을 이용하지 못하게 했다”(p.27) 그리고 (2) “학생들은 종종 그들 나름대로의 스스럼없는 지식을 이용함으로서 얻은 답들보다는 잘못된 계산절차를 적용함으로서 얻은 답을 더 믿었다.”(p.27)
전통적인 수업은 성인 수학자들에 의해 수세기에 걸쳐 이미 만들어진 형태로 구성된 결과들을 아동들이 내면화해야 된다는 캐캐묵은 가정에 바탕을 두고 있다. 만약 자신들이 나아가고자 하는 모든 과정들이 자기들에게 의미가 있는 그들 나름대로의 수학을 구성하도록 허용되어진다면 아동들은 보다 깊이 있게, 즐겁게, 그리고 자신감을 가지고 더욱더 매진할 수 있을 것이다.
Ⅷ. 구성주의(구성주의학습이론)의 교수 전략
첫째, 학습자가 흥미를 갖고 자발적인 참여를 유도할 수 있는 교수목표와 학습문제를 제공하고, 둘째, 보다 복잡한 문제를 제공하여 줌으로써 실제로 직면하게 되는 문제에 적응할 수 있는 고차적 기능의 학습에 초점을 두며, 셋째, 실제의 환경에 직면하게 되는 문제를 학습문제로 구성하여 줌으로써 학습자의 인지적 요구사항과 일치되는 학습환경에서 인지적 도전감을 부여해 주고, 넷째, 학습자 스스로 문제해결책을 개발하도록 하고 스스로 사고과정을 통해 문제를 해결하도록 하며, 다섯째, 학습자의 사고를 촉진시켜 주고 도전감을 줄 수 있는 학습매체나 자료 등의 학습환경을 구성해 주고, 여섯째, 학습자가 이해한 것을 다른 관점에서도 검토해 볼 수 있는 환경을 제공하여 이해에 대한 깊이와 질을 심화시키고, 일곱째, 학습과정에 대한 자기조절학습 전략을 개발시켜 주도록 한다(Duffy & Jonassen, 1991: 8-9).
Ⅸ. 결론 및 제언
실제 적용을 통한 사례연구에서 느낀 점은 구성주의가 오늘날의 학교 현장에 정착되기 위해서는 현장교사들의 의식 속에 구성주의에서의 구성이란 과연 어떤 의미이며 어떻게 하는 것이 구성주의적 수업인가에 관한 명확한 확신이 서야 할 것 같다. 왜냐하면 아무리 훌륭한 교육과정과 국가의 교육정책이 있을지언정 궁극적으로 그러한 교육과정과 정책을 실제로 시행하는 사람은 교사의 손에 달려있기 때문이다.
2000년부터 초등학교 1, 2학년 교과서는 7차 교육과정에 의한 교과서로 대체 되었고 기존의 교과서에 비하면 그 형식과 내용 면에서 획기적인 변화를 가져온 것은 주지의 사실이나 그러나 이 교과서 또한 자세히 들여다보면 활동중심으로 일관하고 있고 또한 그 과정이 지나치게 상세하게 안내되어 있어 학습자가 사고할 수 있는(즉 지식을 스스로 구성할 수 있는) 기회를 상실하게 하는 듯한 인상을 주고 있다. 이와 같은 관점에서 볼 때 교사의 역할이 그 어느 때보다도 중요하다고 여겨진다. 다만 이 글은 학교 현장을 나름대로의 질적 방법을 사용하여 분석해 보았다는데 그 의의를 두고 싶으며 교실 현장개선에 기여할 수 있는 질적 연구의 무한한 가능성에도 불구하고 아직도 우리 나라에서는 이와 같은 현장 연구가 일선 교사나 혹은 교육 연구자들에 의해 활발히 이루어지고 있지 않다는 점이 아쉬움으로 남는다.
참고문헌
1. 김상수, 구성주의 인식론에 기초한 수업 이론, 하계연수회자료, 경교회, 2000
2. 김종문 외 13인 공저, 구성주의교육학, 서울: 교육과학사
3. 백영균, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2003
4. 변영계, 교수·학습 이론의 이해, 학지사, 2005
5. 제클린 브룩스·마틴 부룩스 지음, 구성주의 교수 학습론, 백의, 1993
6. 황윤한, 열린교육을 위한 교육과정 발전 방향, 1998

키워드

구성주의,   구성주의학습이론,   구성주의이론,   구성주의학습,   구성주의교수