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소개글

교수학습이론(수업이론) 의미와 성격, 교수학습이론(수업이론)발견학습이론과 유의미학습이론, 교수학습이론(수업이론)탐구학습이론과 시행착오학습이론, 교수학습이론(수업이론)상황학습이론, 교수학습이론 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론(수업이론)의 의미와 성격
1. 의미
2. 수업 이론의 성격
1) 처방적 성격
2) 규범적 성격
3) 학습 이론, 발달 이론과 일치
4) 경험의 구체화
5) 지식의 구조화
6) 수업 계열의 세분화
7) 강화의 역할 강조

Ⅲ. 교수학습이론(수업이론)의 경향
1. 행동주의 학습이론
2. 인지주의 학습이론
3. 구성주의(constructivism) 학습이론

Ⅳ. 교수학습이론(수업이론)의 발견학습이론
1. 수업이론의 성격
2. 수업이론의 주요 특징
1) 학습 선행 경향성
2) 지식의 구조
3) 학습계열
4) 강화

Ⅴ. 교수학습이론(수업이론)의 유의미학습이론
1. 유의미 학습 이론
2. 유의미 학습에서의 인지과정
1) 선행조직자
2) 점진적 분화
3) 상위학습
4) 통합적 조정

Ⅵ. 교수학습이론(수업이론)의 탐구학습이론

Ⅶ. 교수학습이론(수업이론)의 시행착오학습이론

Ⅷ. 교수학습이론(수업이론)의 상황학습이론

Ⅸ. 교수학습이론(수업이론)의 평가

참고문헌

본문내용

의 작동 적 조건화이론의 형성에 지대한 공헌을 하였다.
둘째, 손다이크의 학습법칙 중의 다른 하나는 연습의 법칙(law of exercise)이다. 그의 견해를 얼핏 보면 연습이 완전함을 만든다.라는 전제처럼, 한 습관(반응)의 반복이 그 습관의 강도를 증가시키는 것으로 가정하고 있다는 인상을 준다. 여하한 학습도 한번만의 수행에 의해서는 이루어질 수 없고 여러 번의 되풀이를 함으로써 그 정확성과 속도가 증진된다는 것이다.
손다이크의 초기 저술을 보면 이것을 연습의 법칙이라고 언급하고 있다. 그런데 이 법칙에는 두 가지 형태로 분류될 수 있다. 즉, 특정 반응을 반복 연습(사용)하게 되면 연결의 강도가 증가된다는 것(사용의 법칙)과 특정 반응을 연습하지 않으면(불 사용하게 되면) 연결강도는 약하게 되거나 망각된다는 것(불사용의 법칙)으로 구분된다.
그러나 손다이크는 1930년 이후 이 법칙이 효과의 법칙과의 미묘한 비일관성이 있음을 발견하였다(Bower & Hilgard, 1981). 따라서연습(사용)이라는 의미를 보상받은 올바른 연습(사용)이라는 의미로 제한하였다. 어떻든, 손다이크는 1930년 이후 이 연습의 법칙을 실질적으로 폐기해 버렸다. 왜냐 하면 사용의 법칙도 잘 맞아 떨어지지 않을 뿐만 아니라, 단순한 불사용도 연결을 크게 약화시키지는 않는다는 사실이 밝혀졌기 때문이다. 물론, 그는 연습이 어느 정도의 향상을 가져오고, 연습의 결여도 어느 정도의 망각을 일으키게 한다고 여전히 주장하긴 했지만, 모든 실제적 의미에서 볼 때 그는 1930년 후에는 연습의 법칙을 모두 폐기해 버렸다.
어떻든, 에빙하우스(Ebbinghaus)의 기억에 관한 연구에서도 연습의 필요성이 지적되었고, 샌디포드(Sandiford)는 이것을 빈도의 법칙이라고 불렀다. 예습이나 복습의 필요성도 여기에서 기인한 것이라고 볼 수 있다.
셋째, 손다이크의 학습법칙 중의 또 다른 하나는 준비성의 법칙(law of readiness)이다. 이 법칙은 그가 저서「The Original Nature of Man」(1913)에서 제안하였는데, 준비성은 유기체가 학습에 필요한 조건을 사전에 얼마나 갖추고 있느냐와 관련이 있다. 일반적으로 볼 때 특정 행동에 대하여 효율적인 학습이 이루어지기 위해서는 그 행동수행에 필요한 적절한 준비가 사전에 갖추어져 있어야 한다. 즉, 특정의 학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 적절한 성숙수준에 도달해 있어야 하거나, 선수학습이나 선행경험에 대한 성취도가 만족스러운 수준에 도달해 있어야 한다는 것이다. 학습자의 성숙과 발달의 정도에 따라 학습의 결과가 달라진다. 즉, 어떤 학습이 효과적으로 일어나기 위해서는 그에 적절한 성숙과 발달 또는 경험이 선행되어야 한다.
Ⅷ. 교수학습이론(수업이론)의 상황학습이론
상황 수업은 반데르빌트대학교의 인지공학 연구팀(Cognition & Technology Group at Vanderbilt; CTGV, 1990, 1993)의 John Bransford(1993)에 의해 개발된 현대 기술 문명의 이점을 살린 하나의 수업의 틀이라고 할 수 있다. 상황 수업은 호환성 비디오디스크의 발달과 더불어 성장했는데 교사와 학생들로 하여금 복합적이고 실제적인 문제들을 설정하고 해결하는 것을 북돋우는 것이라 할 수 있다. 상황 수업 이론의 원리는 두 가지로 압축된다. 첫째, 교수-학습 활동은 사례나 문제 상황과 같은 상황을 중심으로 설계되어야 한다. 둘째, 교육과정 자료는 학습자에 의해 탐구될 수 있어야 한다.(예: 호환성 비디오디스크 프로그램) 비디오 자료들이 이어지는 모든 교수-학습을 위한 하나의 거대한 상황(macro-contexts)으로 주어진다. 이 비디오 자료들은 일반적인 비디오와는 달리 학생들로 하여금 새로운 지식을 구성할 수 있도록 고안된다. 따라서 단순한 어떤 강의 형식이 아니라 하나의 이야기로 주어진다. 또한, 그 이야기를 학생들이 비디오를 통해 탐험할 수 있도록 하는 것이다. 최근의 발달된 호환적인 비디오디스크의 기술은 이를 가능하게 만들고 있다.
상황 수업은 참여 학습(situated learning)과 밀접한 관련이 있고, 공학에 기초한 학습 방법이라는 점에서 인지적 유연성 이론(cognitive flexibility theory)과 유사하다고 할 수 있다. 주로 초등학교의 읽기, 쓰기, 수학의 수업에 많이 활용되고 있는데, 대표·적인 예는 CTGV가 개발한 \"Jasper Woodbury Problem Solving Series\"라고 불리는 호환적 비디오디스크 프로그램이다. 이 프로그램에서 학생들은 모험(탐험)을 하면서 문제를 하나하나 풀 때마다 수학적인 개념들을 하나하나 읽혀가는 것이다. 상황 학습 이론은 어떤 면에서는 문제해결학습의 한 형태라고 할 수 있다.
어린 셜록홈스\"(Young Sherlock Holmes)라는 영화를 활용한 비디오디스크 프로그램은 상황 학습의 또 다른 예라 할 수 있는데, 여기에서 학생들은 빅토리아 시대의 생활을 이해하기 위해서 영화에 나오는 내용들의 인과관계, 인물들의 동기, 배경의 실제성 등을 점검하도록 되어있다. 이 영화는 역사적인 이야기 특히 역사적인 시대를 이해하기 위한 하나의 상황 배경으로 주어진다.
Ⅸ. 교수학습이론(수업이론)의 평가
* 행동을 변화하기 위해 우선 이해해야 할 것은, 학습이론이 이론적으로 무엇을 지향하는 가이다.
* \'학습이론\'은 행동과 그 행동이 유발한 사건, 그리고 행동의 결과로 사회환경을 개념화한다.
* 행동을 학습할 수 있기 때문에 부적응의 행동도 수정할 수 있다. 학습이론은 행동이 어떻게 생기는지 이해의 틀을 제공한다.
참고문헌
노은호민경일 공저 / 교수학습방법론, 동문사, 2000
박숙희·염명숙 공저 / 교수·학습과 교육공학, 학지사, 2002
변영계 / 교수학습의 이론의 이해, 학지사, 1999
이홍은 역 / 브루너 교육의 과정, 배영사
Margaret E. Gredler 저, 이경화·최병연·김정희 옮김 / 교수-학습의 이론과 실제, 아카데미프레스, 2006
ROBERT M.GAGNE 지음, 전성연 외 옮김 / 교수학습 이론, 학지사, 1998

키워드

교수학습이론,   수업이론,   교육이론,   지도이론,   학습이론