유아과학교육의 이론 중 브루너(Jerome S. Bruner)의 발견학습이론 관점을 설명하시오

소개글

유아과학교육의 이론 중 브루너(Jerome S. Bruner)의 발견학습이론 관점을 설명하시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 유아과학교육

　2. 브루너

　3. 브루너의 발견학습이론
　　1) 선행경향성
　　2) 지식의 구조
　　3) 지식의 계열화
　　4) 학습의 강화

　4. 유아과학교육에 대한 브루너의 발견학습이론 관점
　　1) 학습의 경향성
　　2) 지식의 구조화
　　3) 학습의 계열화
　　4) 강화

　5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

직하면,어떤 발달단계에 있는 학습자들에게도 효과적으로 가르칠 수 있다’라고 하였다.
3) 학습의 계열화
학습의 효과는 학습의 계열을 어떻게 조직하느냐와 관련되는데, 학습의 계열화(sequence)란 학습내용을 학습자들이 이해변형전이하는데 도움이 되도록 순서대로 조직하여 제시하는 것을 말한다. 브루너가 제안한 효과적인 학습의 계열을 조직하기 위한 몇 가지 명제는 다음과 같다.
① 학습자들의 선행경험 발단단계학습자료의 성격 등 개인차를 고려하 여야 한다.
② 모든 영역의 발달과정이 행동적 표상-영상적 표상-상징적 표상을 거친 다면 지적영역도 이와 같은 순서를 거치도록 학습내용을 조직하여야 한다.
③ 계열의 각 단계는 학습자의 현재의 능력수준, 즉 학습속도망각에 대한 저항전이의 정도 등에 따라 달라질 수 있다.
4) 강화
브루너는 수업장면에서 강화의 역할은 학습자에게 교정적 정보를 주는데 의미가 있다고 보았다. 강화는 내적보상에 의한 것과 외적보상에 의한것으로 구별하였으며, 외적보상도 중요하지만 내적보상을 보다 우위에 두었다. 내적보상에 의한 강화에는 여러 가지가 있으나, ‘결과에 관한 지식’을 제공해 주는 시기에 있어서 다음과 같은 몇 가지를 고려해야 한다. 첫째, 결과에 대한 지식은 문제 해결의 마지막 단계에 주어 학생 자신이 자신의 가설 및 시행의 결과를 확인하도록 한다. 둘째, 결과에 관한 지식은 그것에 대해 학생들이 지나친 정서적 반응을 보일 때는 유용하게 활용되지 못한다. 셋째, 결과에 관한 지식은 그것이 학생의 장차 학습에 유용하게 활용될 수 있도록 도와주는 방향에서 주어져야 한다. 그는 결과에 관한 지식을 높이 평가하면서, 수업의 중요한 임무는 내적보상과 외적보상이 조화를 이루도록 하는 것이라고 하였다. 그리고 강화에 대한 기본적인 입장을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 만일 상이 외부에서 통제되어 주어지면 그만큼 성취로부터 받는 보상은 줄어든다. 둘째, 실패는 다음의 성공을 위한 가치 있는 정보가 될 수 있다. 그러나이 때 외적인 벌은 행동을 와해시킬 가능성이 높기 때문에 시정하고 향상시키기 힘들다. 셋째, 그러나 성공에 따른 강한 외적보상을 받은 행동은 다음에도 반복해서 나타날 가능성이 크다.
5. 나의 의견
유아과학교육의 교수-학습 방법은 과학교육을 보다 효율적으로 진행할 수 있도록 도움을 주어야하고, 특히 과학교육은 유아가 직접 참여하여 계획, 조직, 진행해야 하기 때문에 활동을 능동적이고 적극적으로 도와주는 방법이 되도록 모색해야 한다. 학습의 주도권이 유아에게 있는지 교사에게 있는지에 따라 유아 중심의 교수법과 교사 주도의 교수법으로 나눌 수 있으며, 학습의 초점을 과정에 두는지 결과에 두는지에 따라 과정중심 교수법과 결과 중심의 교수법으로 나누어진다. 이원영과 김덕건(1993)은 과학교육의 접근방법을 활동의 특성에 따라 결과적 접근방법(직접 가르치는 방법, 시범적 접근방법)과 과정적(또는 탐구적) 접근방법(발견적 접근방법, 실험적 접근방법, 통합적 접근방법)으로 나누었다. 오늘날 유아의 발달적 특성과 학습에 가장 적합한 방법으로 지지되고 있는 과학교육의 접근방법은 과정적 접근방법과 통합적 접근방법이라 말할 수 있다. 유아가 과학활동을 하는 동안 과학적 지식을 언어적으로 전달하기 보다는 과학적 개념, 과학의 과정 기술, 과학적 태도 등이 통합되어 경험할 수 있어야 하고, 교사는 영유아 스스로 호기심을 갖고 발견하고, 직접 탐구하고 실험하는 과정에서 성취감을 맛보고, 창의적인 문제 해결력, 과학적 사고능력 및 의사소통능력을 향상시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있어야 한다. 유아과학교육의 교수-학습 방법을 제시한 여러 학자들은 과학적 지식뿐만 아니라 과학적 과정이 중시되는 탐구 중심 교수-학습 방법의 중요성을 지적하고 있다. 즉, 탐구 중심 교수-학습 방법은 학습자들이 자신의 수준에서 여러 가지 주제에 관한 과학 활동과 직접 호기심을 갖고, 실험하고, 탐구해보는 과정에서 과학 학습에 대한 흥미와 즐거움 등과 같은 유아의 과학적 태도를 개발하는 데에도 유용하며, 과학적 과정 기술의 발달을 이끌어낸다. 그 이유는 학습자가 과학적 탐구 과정을 충분히 익히기 위해서는 교사와 학습자간의 상호 대화와 더불어 학습자가 직접 과학을 행하는 경험이 요구되기 때문이다. 이는 유아과학교육 교수-학습 방법이 유아 스스로 호기심을 가지고 발견하도록 하고 직접 탐구하고 실험해 보는 과정에서 과학적 지식뿐만 아니라 과학적 태도와 과학 방법 및 의사소통 능력 등을 향상시킬 수 있는 기회를 제공하는 방법이어야 함을 나타낸다. 유아 스스로 과학적 과정에 능동적으로 참여하게 하는 본질적인 특징을 갖을 수 있는 것은 놀이라고 말할 수 있는데, 놀이에는 결과보다는 과정을 즐기며 주도적인 내적동기에 의하여 능동적으로 지식을 구성하도록 교수-학습적 특성이 내재되어 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아과학교육의 이론 중 브루너의 발견학습이론 관점을 설명해 보았다. 유아들이 자연을 존중하는 마음을 가지고 창의적으로 사고하며 탐구할 때 호기심을 가지고 지속적으로 탐구하도록 하였고, 일상생활 속에서 여러 가지 문제를 논리적으로 해결할 수 있는 태도와 기초능력을 기르도록 하였다. 즉, 유아들에게 유아과학교육은 획일화되고 교사의 지시적인 학습이 아니라 창의적이고 자기주도적인 학습으로 이루어지도록 해야 한다. 교사의 수준이나 과학적 추론이 아닌 자기 수준의 추론과 질문이 이루어져야 하고 과학교육이 분리된 교과로 다루는 것이 아니라 통합적 접근을 통해 운영되어야 하는 것이다. 자신의 학습 양식에 따라 문제를 지속적으로 탐구하고 해결하는 태도와 과학적 기초능력을 돕는 방법은 다중지능 중 자신의 강점지능을 활용한 교육이 필요함을 시사해 주고 있다.
참고문헌
김진호 외, 교육방법의 기초, 문음사, 2001
Brunner, 이홍우 역, 교육의 과정, 배영사, 1989
정관수, Brunner의 발견식 수업이론, 고시계사, 1994.
권영례 외, 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판부, 2003
박정민 외, 유아과학교육, 창지사, 1999
신은수 외, 놀이를 통한 유아과학활동자료집, 교육인적자원부, 2003

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