학습의 인지이론적 관점에 관한 연구

목차

1. 인지주의 학습 이론의 태동
 인지주의 학습이론이란?
 태동
 초기 인지이론적 관점 (인지주의 학습이론의 발전에 주요한 공헌을 한 초기의 인지이론적 관점)
1. Tolman의 의도적 행동주의
2. 형태주의 심리학(gestalt psychology): 인지주의의 토대를 제공함
3. 언어학습 연구
2. 학습에 대한 인지주의 이론의 두 가지 관점
3. 학습의 과정과 기억 : 정보처리이론
1. 정보처리이론의 물리적 구성요소
2. 정보처리이론의 정보처리 과정
4. 인지주의 학습이론의 교육적 적용
[1] 정보 저장소 개념의 교육적 함의
[2]정보처리 과정의 교육적 함의

본문내용

념의 교육적 함의
감각등록기 :
투입된 정보는 매우 짧은 시간 동안 감각등록기에 머물고 즉시 처리되지 않을 경우 곧 유실됨
두 가지 이상의 감각정보가 동시에 제시되는 것은 어린 학생들에게는 바람직하지 않음(동시에 여러 자극을 받는 것은 힘들어 함)
[예] 교사가 칠판에 판서를 하면서 동시에 설명을 한다면 학생들은 필기에만 집중하여 설명을 잘 듣지 못함
단기기억과 작동기억 : =작동기억이 부적절하게 사용되는 경우=
학생들이 책을 읽을 때 내용을 전혀 이해하지 못한 채 그저 읽기만 하는 경우
수학시간에 기초연산 과정이 제대로 숙달되지 못하여 작동기억이 문제 해결에 사용되지 못하고 지나치게 기초연산에 치중되는 경우
이러한 문제를 해결하는 좋은 방법→자동성(Automaticity)
자동성은 정보나 원리를 매우 많이 연습함으로써 습득 가능
자동성을 획득하게 되면 속도가 빨라지고, 노력이 적게 들고, 자율적이 되며, 항상성을 가지고 의식적으로 조절하지 않아도 된다. (Eggen & Kauchak-1999)
위 작동기억이 부적절하게 사용되는 경우-발음 및 수리적 능력의 기초학습에 자동성을 갖게 되면 학생의 작동기억은 그 만큼 더 많은 공간을 확보할 수 있으며, 확보된 공간을 보다 유용하고 고차적인 정보의 사용에 할당할 수 있다.
장기기억 :
장기기억에 존재하는 정보는 네트워크 구조로 형성 (∴교사는 학습자에게 개별적인 사실만이 아닌 사실들의 관계성에 대해 설명해야함)
[예] 태양계의 구조를 설명할 때 단순히 회전축을 가지고 있다고만 설명하기 보다 그러한 사실이 중요한 이유와 원리와 관계성을 이해시키려는 노력이 필요
임의의 주제를 가르치고 중간고사와 기말고사만을 보는 경우
임의의 주제에 대해 다양한 예제를 제시하고 각각을 연관시키며, 질문이나 퀴즈 등을 통해 학생들이 자신의 지식을 평가할 수 있는 충분한 기회를 제공
①보다 ②의 경우가 학생들에게 조직된 네트워크를 보다 발전시키는데 효과적
[2]정보처리 과정의 교육적 함의
주의집중 :
인지처리 과정은 주의집중으로 시작되기 때문에 교실에서의 학생들의 주의 집중은 효과적인 학습에 결정적 역할을 함(Brophy & Good-1986)
주의집중을 유도하는 방법
물리적 유형:
교사가 수업시간에 사용하는 모든 물리적 도구
예]물리적 도구의 예: 지도 칠판 OHP 실험도구 교사(교실을 돌아다 니는 행위 &말의 속도의 조절 등)
교실에서의 물리적 자극은 새로운 유형으로 보충되는 것이 효과적 (학생들에게 이미 친숙한 물리적 자극만으로는 주의집중 불가능)
흥미 유발적 유형 :
학생들의 호기심을 자극하여 주의 집중을 이끌어 내는 방법
예] (1)시각적 청각적 자극으로 학생들의 사고를 자극 (2)의복의 변천사를 설명하는 시간에 교사가 중세 복장을 함 (3)염색체를 설명하는 시간에 공상과학 영화와 관련시켜 설명
감정적 유형 :
수업시간에 학생의 이름을 부른다거나 감정과 관련된 단어를 제시
감정과 관련된 단어는 수업과 직접적 관련을 갖지 않는 경우가 일반적
제시되는 감정적 표현이나 단어는 수업과 연관이 없더라도 학생들의 주의를 집중시키는 데 도움을 줄 수 있다.
강조적 유형 :
특별한 때에 강조하는 말이나 행동을 보이는 것
예] (1)이 부분은 아주 중요합니다. (2)이 부분은 시험에 출제될 수 있는 곳이에요 (3)자! 이제 여길 봅시다.
단순하고 타당한 강조적 유형의 자극이 적절하게 사용된다면 효과를 증진시킬 수 있음(Mayer-1983)
지각 :
작동기억을 통해 들어오는 정보는 객관적인 실재가 아니라 학생에 의해 해석된 주관적인 실재
학생의 지각은 과거의 경험과 자신의 기대에 영향을 받는다.
따라서 교사는 지난 시간에 학습한 내용을 간략하게 복습시켜 줌으로써 높은 효율을 달성할 수 있다.
학생의 문제에 대한 해결의 자신감 정도를 적절히 조절하는 것이 교사의 역할
시연 :
시연에 관한 일반 원리
정보에 대한 기억이 시연하는 반복의 횟수에 영향을 받는다.
일정한 간격을 두고 하는 시연이 한 번에 몰아서 하는 시연보다 효과적 [Dempster-1988]
부호화와 인출 :
학의 부호화는 유의미하게 일어나야 하며 교사는 학생의 유의미화에 도움을 줄 수 있어야 한다.
부호화와 인출은 밀접하게 연결되어 있음→인출은 정교한 부호화에 매우 큰 영향을 받음 → 효과적인 인출을 위해서는 성공적인 부호화가 선행되어야 함
정보의 유의미성을 높여 부호화의 처리 과정을 촉진시키는 수단
능동성 :
학문적 내용에 대해 학생들이 능동적으로 참여할 때 학습이 더욱 촉진
교사가 선택하는 과제의 종류가 학생들의 인지과정의 질을 결정[Anderson-1989]
학생들의 능동적인 참여를 유도하는 교수 방법을 실행할 때 유의미한 부호화가 만들어지는 것임
조직화 :
개별적인 정보를 하나로 묶는 것
부호화를 돕는 매우 중요한 인지 처리 과정
정교화 :
장기기억에 정보를 부호화하는 데 가장 효과적
개별적인 정보 간에 연합의 수를 증가시켜가는 과정
정교화는 새로운 정보를 보다 상세하게 처리하려고 노력할 때 자연스럽게 발생
기억술 :
조직화와 정교화만으로 부호화되기 어려운 내용에 유용하게 적용될 수 있는 전략
조직화와 정교화가 매우 유용한 전략이지만 모든 정보가 조직화 및 정 교화 될 수 없으므로 기억술은 교실에서 폭넓고 유용하게 쓰임
학습 내용에 존재하지 않는 연합을 만들어 부호화하는 것을 의미
초인지(Meta-cognition)란?
효과적인 인출과 부호화를 위하여 초인지 전략을 개발하려는 연구들이 진행
<정의>자신의 인지 과정을 통제하고 조절하는 것(Flavell-1976)
자신의 인지상태와 인지 과정에 대한 정신적인 작용의 총합(Meichenbaum et al.,1985)
초인지 전략의 활용을 훈련받은 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 이해력이 높고 훈련의 효과도 지속적임
연령에 관계없이 초인지 활동이 결핍된 학생은 문제 해결력이 낮음(Brown-1980)
초인지 활동을 자극하는 초인지 전략 수업모형을 고등학생들에게 적용한 결과초인지 전략 수업모형에 따라 수업 받은 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 개념 학습 성취도가 높게 나타났고, 관련되는 개념들도 구조적으로 조직화함

키워드

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