오수벨(Ausubel), 가네(Gagne), 브루너(Brunner) 교수이론의 내용과 특징(교수학습이론과매체 C형)

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오수벨(Ausubel), 가네(Gagne), 브루너(Brunner) 교수이론의 내용과 특징(교수학습이론과매체 C형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서 설(오수벨, 가네, 브루너 교수이론의 특징)

Ⅱ 오수벨, 가네, 브루너 교수이론의 내용과 특징에 관한 논의
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
　(1) 유의미학습의 개념
　(2) 오수벨의 학습이론의 탐구
　(3) 선행 조직자의 원리
　(4) 학습과제의 제시방법
2. 가네(Gagne)의 수업이론
　(1) 가네의 수업이론의 탐구
　(2) 학습과제 영역의 분류
　　① 언어정보
　　② 지적 기능
　　③ 운동기능
　　④ 태도
　　⑤ 인지 전략
3. 브루너(Brunner)의 발견학습이론
　(1) 브루너의 발견학습이론의 탐구
　(2) 수업이론의 성격
　(3) 수업이론의 주요 특징
　　① 학습의 선행경향성
　　② 지식의 구조
　　③ 학습계열
　　④ 결과의 지식

Ⅲ 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론의 평가와 교육에의 적용
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
　(1) 오수벨(Ausubel) 학습이론의 평가
　(2) 오수벨(Ausubel) 학습이론의 교육에의 적용
2. 가네(Gagne)의 수업이론
　(1) 가네(Gagne) 수업이론의 평가
　(2) 가네(Gagne) 수업이론의 교육에의 적용
3. 브루너(Brunner)의 발견학습이론
　(1) 브루너(Brunner) 발견학습이론의 평가
　(2) 브루너(Brunner) 발견학습이론의 교육에의 적용

Ⅳ 결 론

본문내용

구조화해 나가는 과정인데 이 과정에서 학습자는 새로운 발견과 의미적 안내를 받으면 훨씬 효과적으로 학습이 일어난다는 것이다. 이런 안내는 명시적인 가르침을 통해 이루어지는 것이 아니라 교사와 아동 간에 서로 생각을 주고받는 언어 교환을 통하여 자연스러운 사회적 상호 작용을 통하여 필요한 전략과 기술들을 학습자 스스로 발견하고 터득하고 익혀 나가는 것이다. 아동은 책이나 사전, 그리고 노트 속에 있는 것들만을 배우는 것이 아니다. 아동은 자신과 상호 작용하는 사람들의 머릿속에 들어 있는 지식이나 아니면 습관까지도 배운다. 다시 말하면, 성인들은 비계설정을 통하여 학습자가 자신들의 정신세계를 만들어 가는데 필요한 중요한 도구들을 제공하며, 학습자는 성인들이 그러한 도구들을 언제, 왜, 어떻게 사용하는지 스스로 발견하게 함으로써 그 도구들을 자신의 것들로 내면화시켜 더욱 효과적인 학습자로 변해 간다는 것이다.
Ⅳ 결 론
전통적인 우리의 교육은 지식이란 책 속에 있고, 그것은 학습자의 사전 경험과는 무관하다고 여겨 왔다. 그래서 가능하면 많은 양의 지식을, 가능하면 짧은 시간에, 가능하면 잊지 않도록 전수하는 것이 교실에서의 수업의 모습이었다. 그러나, 구성주의자 교사들은 지식은 사전 경험을 바탕으로 학습자들의 머리 속에서 생겨나고, 사회적인 환경 속에서 재창출된다고 믿는다. 학습은 또한, 그들의 생활과 밀접한 관련을 가진, 즉, 학습자들에게 의미가 있을 때, 학습에 있어서 주인의식을 가졌을 때, 다양한 초인지 전략들이 활용되었을 때, 급우들간의 협동적 학습을 통한 문제해결을 모색했을 때 활발히 일어난다는 것이다.
따라서, 단편적인 지식 전수, 암기위주의 수업, 이기적 경쟁중심의 수업, 획일화된 수업 등의 기존의 교육의 병폐를 치유하기 위해서는 교수 학습에 있어서의 패러다임적인 전환이 필요하다. 많은 교육자들이 우리 교육의 나아갈 방향을 알고 있으나, 왜 그렇게 나아갈 수밖에 없는지에 대해서는 심각하게 생각하지 않는 경향이 있다. 교육은 철학으로부터 시작하여, 이론이 도출되고, 그 이론들 위에서 새로운 교수 학습 방법들이 모색되어져야 할 것이다.
객관주의에 근거한 교수-학습 방법이 급변하는 정보화 사회에서 필요로 하는 창의력, 문제해결력, 비판적 사고, 협상능력 등의 고차적 인지능력을 함양하는데 부족하여 긍정적 효과를 입증하는 연구들이 증가하는 추세이다. 그러나 객관주의를 지나치게 부정하는 것은 경계해야 할 것이다. 사실 객관주의 입장인 행동주의는 교육 실제에 뿌리깊게 산재해 있다. 또한 교사를 포함한 교수자들 중 객관주의에 익숙해 있어 구성주의의 흐름을 거부하는 보수 세력도 상당히 많은 것이 현실이다. 학생들 역시 행동주의적 접근의 교수 설계에 의한 교수-학습에 익숙해 있다. 한편 구성주의는 자칫 인지 과부하와 방향감 상실을 가져오고, 학력이 저하될 수 있다는 비판을 받고 있다. 구성주의 교육이 학교교육, 기업교육 특히 가상공간을 통한 교육에 공헌한 점도 크지만 객관주의 또한 교육에 많은 영향을 미친 것은 사실이다. 따라서 객관주의를 전면 부인하기보다는 그 장점을 취사선택하여 실제에 적용하는 것이 바람직할 것이다.
우리나라에서 열린 교육이 유행처럼 번질 때 "모래 위에 쌓은 성(城)과 공중에 쌓은 누각을 비유하여 신중론을 편 바가 있다. 자기 몸에 맞지도 않는 옷을 입고 자랑삼아 돌아다니는 아이를 보았을 때의 느낌이었기 때문이다. 그 아이의 부모(양식이 있는 교육자들 또는 지도급에 있는 교육자들)가 아이에게 맞게 옷을 수선해 주었으면 했었다. 이제 교수학습이론들이 우리 곁으로 다가오고 있다. 일부에서는 열린 교육이 그랬던 것처럼, 서로 앞다투어 교육론을 부르짖고 있음을 볼 수 있다. 그러나, 행동주의 심리학이 우리 교육에 완전히 뿌리를 내리고 있는 시점에서 이를 뿌리째 뽑아 버리면 그 나무는 죽고 말 것이다. 우리 교육의 풍토에 맞게 교육을 잘 접목해야 할 것이다.
※ 【 참 고 문 헌 】
1. 『교수학습 활동의 이론과 실제』 / 교육과학사, 김재춘, 2005년
2. 『교수학습 이론의 이해』 / 학지사, 변영계, 2000년
3. 『교과교육과 교수학습 방법론』 / 양서원, 조승제, 2006년
4. 『최신교수설계이론』 / 교육과학사, 정인성, 2002년
5. 『교육방법 및 교육공학』, 학지사, 백영균 외 7명, 2004년
6. 『모범교수학습지도안』 / 공주대학교 사범대학, 2003년
7. 『교수학습 방법의 이론과 실제(1)』 / 교육과학사, 박성익, 2000년
8. 『가장쉬운 Glory 교육학 교수학습』, 교육대학원, 김영광, 2000년
9. 『교수학습이론과 매체』 / 한국방송통신대학교출판부, 홍순정, 2005년
10. 『교수학습이론과 매체』 / 한국방송통신대학교 출판부, 홍순정ㆍ박선희, 2006년
11. 『(효과적인 교수-학습을 위한)교육심리학』 / 교육과학사, 이경화 외 4명, 2004년
목 차
Ⅰ 서 설
Ⅱ 오수벨, 가네, 브루너 교수이론의 내용과 특징에 관한 논의
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
(1) 유의미학습의 개념
(2) 오수벨의 학습이론의 탐구
(3) 선행 조직자의 원리
(4) 학습과제의 제시방법
2. 가네(Gagne)의 수업이론
(1) 가네의 수업이론의 탐구
(2) 학습과제 영역의 분류
① 언어정보
② 지적 기능
③ 운동기능
④ 태도
⑤ 인지 전략
3. 브루너(Brunner)의 발견학습이론
(1) 브루너의 발견학습이론의 탐구
(2) 수업이론의 성격
(3) 수업이론의 주요 특징
① 학습의 선행경향성
② 지식의 구조
③ 학습계열
④ 결과의 지식(=강화)
Ⅲ 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론의 평가와 교육에의 적용
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
(1) 오수벨(Ausubel) 학습이론의 평가
(2) 오수벨(Ausubel) 학습이론의 교육에의 적용
2. 가네(Gagne)의 수업이론
(1) 가네(Gagne) 수업이론의 평가
(2) 가네(Gagne) 수업이론의 교육에의 적용
3. 브루너(Brunner)의 발견학습이론
(1) 브루너(Brunner) 발견학습이론의 평가
(2) 브루너(Brunner) 발견학습이론의 교육에의 적용
Ⅳ 결 론

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