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소개글

구성주의수업(구성주의학습이론)의 원칙, 구성주의수업(구성주의학습이론) 교수학습원리와 이론, 구성주의수업(구성주의학습이론) 활용, 구성주의수업의 상황수업모형, 목표중심시나리오모형, 인지적도제학습모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 배경

Ⅲ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 원칙

Ⅳ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 교수학습원리
1. 학습자의 학습에 대한 책무성과 주인 의식 및 자율성을 강화하라
2. 참과제를 설계하여 유의미한 맥락 속에서 학습이 이뤄지도록 하라
3. 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 한다
4. 협동학습을 통해 사회적 상호작용을 촉진하라
5. 비위협적이고 안전한 학습환경을 제공하라
6. 학습내용과 학습의 과정 및 성과에 대해 스스로 반성하도록 고무하라
7. 다양한 표현 양식을 활용하도록 고무하라

Ⅴ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 제 이론
1. 로저스의 확산이론
2. 볼라의 CLER 모델
3. 조직개발이론

Ⅵ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 활용
1. 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
1) 오리엔테이션
2) 개념 드러내기
3) 생각의 재구성
4) 생각의 적용
5) 복습
2. 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg, 1985)의 발생학습 모형
1) 예비단계
2) 초점단계
3) 도전단계
4) 적용단계
3. 컴퓨터 교육에의 활용
1) 컴퓨터 네트워크에 의한 재택수업
2) CMC

Ⅶ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 상황수업모형

Ⅷ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 목표중심시나리오모형
1. 목표 중심 시나리오의 원리
1) 실제성 원리
2) 교차원리
3) 명료성 원리
4) 성찰 원리
5) 학습순환 원리
6) 멀티미디어 원리
2. 목표 중심 시나리오의 개발 단계
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계

Ⅸ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 인지적도제학습모형

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

. 학습자는 관찰을 통하여 과제 수행과 관련된 지식과 방략을 어떻게 활용하는지에 대한 이해의 기반을 형성할 수 있다. 이러한 기반은 전문가가 코칭을 하는 동안 실제 과제의 수행을 안내하는데 활용될 수 있다. 컴퓨터를 통한 모델링의 장점은 첫째, 학생들이 제기한 문제를 컴퓨터가 해결하는 과정을 관찰할 수 있고, 둘째 무엇이 어떻게 이루어지는지를 효율적으로 통합할 수 있으며, 셋째 정상적으로는 관찰이 불가능한 과정들을 관찰할 수 있도록 해 준다는데 있다.
코칭(coaching)은 학습자가 과제를 수행하는 동안, 전문가 또는 컴퓨터와 같은 매체가 이를 관찰하고 필요에 따라 힌트와 피드백 등 외부적 도움을 제공하는 것을 말한다. 실제 과제 수행은 전문가의 모델링 과정에서 관찰할 수 없었던 측면에 주의를 기울일 수 있게 해 준다. 가능한 한 학습자의 문제해결과 탐색 공간을 충분히 남겨 두어 스스로 능동적인 인지 활동이 이루어질 수 있도록 해 주어야 한다. 컴퓨터를 활용한 코칭의 장점은 꼭 필요한 내용을, 꼭 필요한 시기에, 필요한 만큼 최대한의 코치를 할 수 있으며, 학생들에게 새로운 안목을 제공할 수 있다는데 있다.
스캐폴딩(scaffolding)은 코칭의 과정에서 과제 수행을 보조하기 위해 제공되는 것으로, 교사와 학습자가 공동으로 과제를 수행하며 학습에 도움을 주는 디딤돌의 역할을 한다. 아울러 학습자가 학습한 지식과 기능을 통합적으로 활용할 수 있도록 모델링과 피드백을 통한 구체적인 도움을 제공한다. 스캐폴딩은 꼭 필요한 경우에만 제공하고, 과제 수행에 익숙해짐에 따라 점차적으로 감소되며(fading) 더 이상 필요가 없는 경우 제공하지 않는다. 스캐폴딩은 가능한 한 학습자의 근접발달 영역내에서 이루어지는 것이 바람직하다.
다음으로 명료화(articulation)는 학습자가 학습 자료에 대해 자신이 구성한 지식과 이해 그리고 수행에 대해 시범을 보이거나 명료하게 설명하도록 하는 과정을 말한다. 자신의 행동에 대해 생각하고 자신의 결정과 방략에 대한 이유를 생각해 봄으로서 지식을 보다 명료하게 인식할 수 있다. 명료화의 장점은 첫째, 내재적인 지식을 명료화해 주고, 둘째 지식을 다른 과제에 보다 쉽게 활용할 수 있도록 해 주며, 셋째 동일한 방법을 다양한 맥락에 활용할 수 있도록 해 주고, 넷째 동료 학습자들의 명료화 과정을 통해 대안적인 관점에 대한 통찰을 촉진할 수 있다는데 있다.
반성적 사고(reflection)는 학습자가 자신의 과제 수행 과정을 되돌아보고 자신의 수행을 분석하는 과정이다. 예컨대, 자신의 문제해결 과정을 전문가나 다른 학습자 그리고 궁극적으로 특정 영역의 자신의 인지적 전문 지식과 비교, 분석하도록 하여 과제 수행 영역에 대한 자신의 이해와 추론에 대해 다시금 반성적으로 심사숙고하도록 하는 것을 말한다. 자신의 수행을 반성하는데는 모방, 재현, 선별적 재현, 공간적 구체화의 4가지 과정을 활용할 수 있다(Collins, 1991). 테니스의 경우, 모방은 코치가 시범을 보여 주고 이를 따라 하도록 하는 것을 말한다. 재현은 전문가와 초보자의 수행 모습을 녹화하여 이를 비교하는 것이다. 선별적 재현은 손목, 팔목 등 해당 부분을 선별적으로 발췌하여 재검토하는 것을 말한다. 공간적 구체화는 지적된 부분을 공간적으로 재연하는 모습을 보여주는 것을 말한다. 재현, 선별적 재현, 공간적 구체화는 컴퓨터와 같은 공학적 도구의 도움이 필수적이다. 컴퓨터를 활용한 반성의 장점은 첫째, 학습자 자신의 수행이 공부의 대상이 되며, 둘째 자신의 수행을 다른 사람과 비교할 수 있고, 셋째 해당 부분을 선별적으로 발췌함으로써 구체적인 처방을 내리는데 활용할 수 있으며, 넷째 공간적 구체화를 통해 다양한 수행을 비교할 수 있게 해 주는데 있다.
끝으로 탐구(exploration)는 학습한 지식과 기능을 새로운 방식으로 활용하는 방법이나 가설 등을 탐색하도록 하는 것을 말한다. 탐구의 장점은 성취가능한 목적을 스스로 설정하는 방법, 가설을 설정하고 검증하는 방법, 그리고 자신이 설정한 문제를 스스로 해결할 수 있다는데 있다.
Ⅹ. 결론 및 제언
우리 학습자들은 현재 기성세대가 살아왔던 시대와는 판이하게 다른 세상을 미래에 직면하고 자신의 삶을 영위해야 할 것이다. 그들은 앞으로 본격화될 전형적인 정보화시대에서 성공적인 사회인, 직업인, 전문인, 생활인으로의 삶을 구유할 것인가, 아니면 정보화시대의 조류에 낙오된 새로운 하층계급으로 전락할 것인가의 기로에 서있다고 할 수 있다. 이러한 상황에서 초등교육 현장에 있는 교수자는 기존의 산업화시대의 교육방법에서 과감하게 탈피하여 정보화시대가 요구하는 능력이 무엇인가를 정확하게 인식하여 학습자로 하여금 그러한 능력의 기틀을 갖추는데 필요한 교육방법을 초등교육 현장에 과감하게 도입수용하는 노력을 경주해야한다.
정보화시대의 총아라 칭할 수 있는 인터넷은 우리의 모든 삶과 불가분의 관계 속에서 우리의 삶과 부단히 상호작용하면서 우리의 현재와 미래의 삶의 모습을 규정짓고 있음은 누구도 부정할 수 없는 시대상이라 할 것이다. 이제 우리는 정보화시대에서 요구되는 능력인 누구보다 빨리 효과적으로 정보를 활용할 줄 아는 인간형을 양성하는데 교육의 지혜를 모아야할 시점에 와있다고 할 수 있다. 우리는 이제 더 이상 교육과 인터넷을 논의할 때 불명확하고 막연한 회의나 부정적인 관점 속에서, 인터넷을 교육에 활용하는 교수학습활동이 기계문명 또는 물질문명 속에서 신음하는 인간의 모습과 연계되는 비실증적이고 시대착오적인 인식론에 머물러서는 안 될 것이다. 그보다는 우리 교육에서 행해지고 있는 산업화시대의 교육방법 일변도의 구각에서 탈피하여, 정보화시대에 적합한 교수학습모형을 교육 현장에 개발적용할 필요성이 시급히 대두되고 있다.
참고문헌
구영실(2001), 교육학-구성주의 인식론, 고시연구사
김상수(2000), 구성주의 인식론에 기초한 수업 이론, 하계연수회자료, 경교회
김종문(1998), 구성주의 교육학, 교육과학사
김창걸·이규영(2006), 교육학 개론, 서울 : 형설출판사
백영균(2003), 교육방법 및 교육공학, 학지사
신교육의 이해, 학지사

키워드

구성주의수업,   구성주의학습이론,   구성주의,   구성주의교육,   구성주의이론