학습자중심수업(학습자중심교육)의 정의와 유형, 학습자중심수업(학습자중심교육)의 인식, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 구성주의, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 언어교육, 학습자중심수업의 방향 분석

소개글

학습자중심수업(학습자중심교육)의 정의와 유형, 학습자중심수업(학습자중심교육)의 인식, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 구성주의, 학습자중심수업(학습자중심교육)과 언어교육, 학습자중심수업의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 정의

Ⅱ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 유형
1. 발견학습
2. 문제 중심의 학습과 탐구수업
1) 문제 중심의 학습
2) 탐구수업
3. 토의법
1) 토의법에서 배경지식은 중요한 요소이다
2) 토의의 시작단계에 문제나 질문을 제기하여, 제기된 문제나 질문을 토의의 초점으로 유지하도록 한다
3) 토의법의 목적은 관계를 탐색하고 생각을 통합하며, 사고능력과 대인관계 능력을 발달시키는 데에 있다
4) 학생간의 상호작용은 토의의 필수적 요소이다
4. 협동학습
1) 협동학습의 의의와 효과
2) 협동학습의 실제
5. 개별화 수업

Ⅲ. 학습자중심수업(학습자중심교육)의 인식
1. 학습자 중심의 수업에서는 분명한 목적을 설정하고 체계적으로 수업을 준비하는 일이 불필요하다
2. 학생들이 토의나 다른 종류의 상호작용 형태의 수업에 참여하면 저절로 학습이 이루어질 것이다
3. 학습자 중심의 수업에서의 교사의 역할은 교사 중심의 수업에서보다 중요하지 않다

Ⅳ. 학습자중심수업(학습자중심교육)과 구성주의
1. 구성주의와 학습자 중심 교육의 특징
2. 구성주의와 학습자 중심 교수․학습의 방향

Ⅴ. 학습자중심수업(학습자중심교육)과 언어교육
1. 학습자 중심의 교육과정
2. 학습자 중심의 교수방법
3. 주도적인 학습자의 역할
4. 다양성을 고려한 학습

Ⅵ. 향후 학습자중심수업(학습자중심교육)의 방향
1. 학교 유형의 다양화
2. 학교 경영의 자율화
3. 교육선택과 책무성
4. 설립 배경과 목적

참고문헌

본문내용

관점을 가진 학자들은 언어교육의 목표와 내용(가령, 의사소통기능)은 학습자의 개별적인 선호보다는 그 사회의 필요에 의해서 결정되는 것이고, 단지 학습자 중심이란 학습을 극대화시키기 위한 ‘학습 중심’의 의미로 사용한다. 그래서 주로 학습 방법에 치중해서 학습자들의 특성에 적합한 교수 방법과 학습 전략을 개발해서 학습 효과를 제고하려고 한다(Tudor, 1996).
이처럼 학습자 중심의 언어 교육에는 다양한 관점이 있을 수 있는데, 일반적으로 ‘학습자의 기대와 특성을 고려한 언어교육’을 지칭한다고 할 수 있다. Tudor(1996)는 학습자 중심의 언어교육에 대한 특질을 다음과 같이 열거하였다.
1. 학습자 중심의 교육과정
학습 프로그램을 편성하는 데에 주요 학습내용을 학습자들이 결정한다.
2. 학습자 중심의 교수방법
학습 내용뿐만 아니라 교수방법 면에서도 학습자들의 필요와 특성을 적극적으로 반영한다.
3. 주도적인 학습자의 역할
학습에서 학습자들이 적극적이고 자율적인 역할을 하도록 배려한다. 가령, 학습자 전략 개발이나 학습자 훈련을 통해서 학습자들이 학습에 적극적으로 참여하도록 돕는다.
4. 다양성을 고려한 학습
학습자들은 여러 면에서 서로 다르기 마련인데 학습자 중심의 교육에서는 이러한 학습자들의 다양성을 인정하고 교육에 반영한다.
이러한 특질이 어느 정도 반영되어 있는가에 따라 강한 입장의 학습자 중심의 언어교육과 약한 입장의 학습자 중심의 언어교육이 있을 수 있고, 이 사이에 다양한 형태의 학습자 중심의 언어교육이 존재할 수 있다.
Ⅵ. 향후 학습자중심수업(학습자중심교육)의 방향
1. 학교 유형의 다양화
“교육 수요자 존중”은 교육 수요자의 자유로운 “선택권”의 보장을 뜻하는 것이며, 선택권은 교육 공급의 다양함이 전제되어야 비로소 행사될 수 있다. 수요자 존중은 수요자의 자유로운 “선택권”을 보장함으로써 교육 공급자가 수요자의 필요와 요구에 부응하려고 노력하게 만들려는 것이지, 수요자가 공급의 내용을 “결정”하게 하는 것은 아니다.
학교 형태의 다양화를 통해 학부모학생들에게 선택의 기회를 더욱 많이 제공할 필요가 있다. 기존의 일반계 고등학교, 실업계 고등학교, 특수목적 고등학교의 획일적인 학교체제에서 얼마나 학습자들의 요구에 맞게 학교유형을 다양화시켜 나가는가를 통해 학습자중심 교육체제를 분석할 수 있다.
2. 학교 경영의 자율화
“수요자의 선택권”을 보장하려면 교육 공급자의 자율성이 충분히 보장되어야 한다. 학교를 자율적으로 특색 있게 경영하고 경영 결과에 기초해 수요자들이 학교를 선택하도록 해야 한다. 따라서 학교 경영의 자율성이 보장되어 학교 나름의 자율적 경영체제가 확립되어야 한다.
고등학교 체제가 얼마나 자율을 허용해 주고 있는가, 교육과정 운영상의 자율권과 교육재정 운영의 자율권을 비롯한 교과서교재 선정의 자율성 등 학교 경영 전반의 자율성 정도를 교육체제 분석 요소로 삼을 수 있다.
3. 교육선택과 책무성
학습자의 필요와 요구가 다를 뿐 아니라 학습자 특성이 서로 다르므로 이들이 선호하거나 선택하는 학교와 프로그램도 제각기 다를 것이다. 다양한 종류의 학교 중에서 학교를 선택할 수 있도록 학교 선택권을 부여해야할 필요가 있다. 학교 내에서 프로그램 또는 교과목에 대한 학습자의 선택권이 존중되고 있는가를 살펴볼 필요가 있다.
교육선택 체제에서는 학습자들의 개성을 살리고 잠재능력을 이끌어 낼 수 있게 된다. 수준별 수업, 특기적성교육, 특별활동 등에서 학습자의 선택에 의해서 운영되도록 하는 것이 그 예가 될 것이다.
한편 학부모학생들이 학교 선택을 하게 되면, 이를 통해 학교 간 경쟁을 유도하게 되고, 교육의 질 향상을 위한 추가적인 노력을 하게 될 것이다. 이는 또한 학교의 책무성을 강화하는 계기가 된다. 학교 경영의 자율화와 교육 선택의 강화는 바로 학교 경영의 책무성 강화를 의미하며, 학부모, 학생, 지역사회에 대해 교육의 결과에 대해 책임을 지는 것을 의미한다.
4. 설립 배경과 목적
우리나라 고등학교는 국립, 공립, 사립별로 그 설립 배경과 목적을 달리한다. 물론 커다란 의미에서는 홍익인간을 지향하지만 학교의 설립 배경은 학교마다 다르며 이는 학교의 교훈, 학교 헌장으로 구체화되거나 독특한 설립 이념을 내세우는 학교들도 있다. 사립고등학교의 경우에는 설립배경과 목적을 분명히 하고 이를 실천하기 위해서 노력한다. 그런 면에서 여태까지의 고등학교 평준화 정책은 사립학교에 학생 선발권과 교육과정 편성운영권을 주지 않아 획일화된 교육을 강요했다는 비난을 받고 있다.
학교를 설립한 배경과 목적은 형평성과 다양성, 수월성으로 구분된다. 대부분의 공립학교들은 균등한 교육기회를 제공하기 위해서 설립되었지만, 최근에 평준화 정책의 보완책으로 운영되는 특수목적 고등학교나 특성화 고등학교들은 획일적인 교육보다는 나름대로 다양한 교육프로그램을 제공하는 것을 내세우며 특수분야의 영재 교육이라는 설립 목표를 강조한다.
학생들을 많이 끌어들일 수 있는 학교를 만들려면, 다른 학교와는 다른 독특한 교육과정을 운영하거나(영재교육, 중도 탈락자 교육, 생태 교육 등의 대안 교육 등), 교과 교육을 교육 본연의 취지에 맞게 다양한 자료와 활동을 통해 고급스럽게 가르치거나, 입시위주의 교과 교육을 책임 있게 해 주는 등 학교 설립이념에 따라 다양한 교육내용과 방법이 모색되어야 한다.
참고문헌
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대명여자중학교, 학습자 중심의 학교 교육과정 편성·운영 및 수정·보완에 관한 연구 -수준별 교육과정을 중심으로, 1997
안정자, 한국인 일본어 학습자의 학습전략에 관한 연구, 부산외국어대 대학원 박사학위논문, 2005
정태범·류희찬·조완영, 자료 중심 교수-학습 운영 모형에 근거한 수준별 교수-학습자료개발연구, 대한 수학교육학회 연구발표대회 논문집, 2000
함창숙, 협동학습 유형이 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대 학교석사학위논문, 1998

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