도덕과교육(학습, 수업)의 성격과 창의성, 도덕과교육(학습, 수업)의 원칙과 내용, 도덕과교육(학습, 수업)과 이야기, 구성주의, 도덕과교육(학습, 수업)의 역할놀이모형, 향후 도덕과교육(학습, 수업)의 방향 분석

소개글

도덕과교육(학습, 수업)의 성격과 창의성, 도덕과교육(학습, 수업)의 원칙과 내용, 도덕과교육(학습, 수업)과 이야기, 구성주의, 도덕과교육(학습, 수업)의 역할놀이모형, 향후 도덕과교육(학습, 수업)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과교육(학습, 수업)의 성격

Ⅲ. 도덕과교육(학습, 수업)의 창의성

Ⅳ. 도덕과교육(학습, 수업)의 원칙
1. 자애(自愛)하는 마음을 가져야 한다
2. 어울려 사는 삶이 주는 이점을 알아야 한다
3. 다른 사람을 인정하는 태도가 필요하다
4. 관심을 갖는 것이 중요하다
5. 행동으로 옮겨야 의미가 있다

Ⅴ. 도덕과교육(학습, 수업)의 내용
1. 도덕적 자질과 품성의 계발 및 도덕적 실천 의지 배양
2. 바른 생활 습관, 기본적 예절 및 사회적 도덕 규범 습득
3. 사회적 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 민주 시민 의식 고취
4. 우리의 전통과 문화의 얼 계승 및 민족 통일을 전제로 주체적인 한국인의 의식과 태도 육성

Ⅵ. 도덕과교육(학습, 수업)과 이야기

Ⅶ. 도덕과교육(학습, 수업)과 구성주의

Ⅷ. 도덕과교육(학습, 수업)의 역할놀이모형
1. 역할놀이 모형
1) 역할놀이 수업의 의의
2) 역할놀이의 의의와 교육적 효과
3) Shaftel의 역할놀이 수업모형 교수․학습 단계
2. 수업의 실제
1) 역할놀이 수업모형의 기본가정
2) 역할놀이 수업의 흐름

Ⅸ. 향후 도덕과교육(학습, 수업)의 방향

참고문헌

본문내용

) 단계 1 : 집단 분위기 조성
문제를 학생들에게 소개하고 규명하여 명백히 한다. 문제 상황은 여러 가지로 해석이 가능하고 결말이 나고 개인의 사생활을 침해하지 않는 것으로 학생들에게 친숙하며 경험에 비추어 볼 수 있는 것으로 설정한다.
(2) 단계 2 : 참여자 선정
각 배역들이 무엇을 느끼고, 무엇과 같고, 어떤 일을 할지를 결정한다. 단 역할을 제안한 학생은 고정관념에 사로잡혀 있으므로 그 역할을 주어서는 안 되며, 연기자는 원칙적으로 자원하는 사람을 선정한다.
(3) 단계 3 : 관찰자 준비
관찰자도 적극적으로 참여해서 전체 집단이 그 실연을 경험하고 차후에 그 놀이를 분석할 수 있게 해야 한다. 이때 교사는 역할놀이의 현실성을 평가하고 행동의 효율성과 순서에 대하여 코멘트를 주고 묘사된 사람의 감정과 사고방식을 규정하는 일을 한다.
(4) 단계 4 : 무대 설치
무대는 복잡하고 사실에 가까운 무대를 꾸밀 필요는 없다. 간단한 행동 라인만 규명하고, 일반적인 무대 장치만을 해서 역할을 시작하기에 안정감을 느낄 정도의 무대를 설치한다.
(5) 단계 5 : 실연하기
정해진 역할을 맡아서 생생하게 실연하여 현실감 나게 한다. 얼마나 배우처럼 연기를 잘하느냐가 아니라 그 역할을 통해서 제시한 아이디어가 무엇인가에 초점을 맞추어야 한다.
(6) 단계 6 : 토론과 평가
토론과 평가는 행위자의 동기와 행동의 결과에 초점을 두고 진행한다. 실제 역할 연기는 태도 변화에 영향을 미친다. 그러나 학습자들이 문제를 세련되게 해결하는 능력은 토론의 과정을 통해서 습득된다. 그러므로 평가는 역할 수행의 연기력이나 극적 효과를 대상으로 해서는 안 되며 토론에서 제기되는 아이디어가 실제적으로 문제 상황에 적합한 것인지 아닌지를 중심으로 평가해야 한다.
(7) 단계 7 : 재연하기
교사는 토론을 이끌어 연기자를 다시 선정하고 언제 놀이를 끝낼 것인지를 결정하며 어떤 아이디어가 가장 보람 있고 바람직한지를 선택하여야 한다.
(8) 단계 8 : 일반화
경험한 바를 상호 교환하고 일반화한다. 교사는 학습자들이 즉각적으로 일반화시킬 것을 기대하지 말아야 한다.
2. 수업의 실제
1) 역할놀이 수업모형의 기본가정
(1) 학생들은 사람 상호간에 일어나는 여러 가지 평범한 문제를 정의하고 직면하여 대처해 나갈 수 있다.
(2) 학생들은 사상적인 상호행동을 통하여 자신의 이상, 의견, 행동 등을 평가할 수 있다.
(3) 가상적으로 어떤 역할을 해 봄으로써 문제나 상황을 깊이 이해할 수 있다.
(4) 역할놀이 방법을 배움으로써 학생들은 대인관계 기술을 향상시키고 자신과 타인의 동기에 대한 이해력을 높일 수 있다.
2) 역할놀이 수업의 흐름
(1) 역할놀이 수업은 ‘학생들은 다양한 역할을 해보는 과정에서 실생활에 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 관한 여러 개념을 학습하게 된다’는 가정에 근거를 두고 있다. 그러므로 역할놀이는 학생들에게 자신이 흔히 하는 행동 유형을 멈추고 다른 사람의 행동, 배경, 감정 등을 표현하도록 하는 것이 중요하다.
(2) 역할놀이 수업은 병원에서 치료를 위해 활용하는 심리극과 유사한 기법이다. 그러므로 역할놀이 수업은 다양한 문제 상황을 인식하는 통찰력보다는 인간 상호작용에 요구되는 사회성을 학습하는데 초점을 두어야 한다.
(3) 기본적으로 역할놀이 수업모형은 학생들에게 어떤 상황에 대하여 토론하고 상황 속의 인물이 다음에 어떤 행동을 할 것인가를 제의하거나 실연해 보며, 이 같은 행동과정과 결과에 대하여 평가하고 주어진 문제상황에 대한 해결책을 제시하도록 하는 수업모형이라고 할 수 있다. 이 역할놀이의 경험은 학생들의 관찰력, 영향력, 동정심, 의사결정 능력을 기르는 데 도움이 되며 특히 사회와 문학을 가르치는 데 유용하다.
(4) 이러한 역할놀이 학습은 목표 중심보다는 과정을 중시하고 학생들의 교육적 생활세계에 접근하여 경험에 강조를 두는 새로운 교육과정에서 필요로 하는 수업모형이며 학습에서 중요한 결정에 학생이 참가하고 과정을 중시하는 열린 교육으로 접근하는 교수모형에도 적합하다.
Ⅸ. 향후 도덕과교육(학습, 수업)의 방향
덕목론적 접근, 인격 교육, 배려의 도덕성과 도덕 지능에 관한 연구가 주는 공통적 시사점은 종래의 자율적 접근에서 강조했던 보편적추상적인 도덕 원리가 아니라, 구체적인 사회 속에서 추구되어 온 도덕적 덕목들에 가치를 부여하고, 또 도덕적인 지식이나 추론 능력만이 아니라 도덕적 정서와 도덕적 행동이 중요하게 고려되어야 하는 통합적 접근이 필요함을 나타내고 있다.
이러한 도덕 교육의 이론적 추세에 맞추어 도덕과 교육 과정에서는 학생들이 도덕적 지식, 판단력뿐만이 아니라, 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 잘 발달시켜 통합적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 인격 교육(character education)에 그 목표를 두고 있다. 즉, ‘도덕적으로 알고 느끼며 행동으로 실천하는 사람’을 기르도록 도덕성의 세 가지 측면인 인지적 측면과 정의적 측면 그리고 행동적 측면이 통합적이고 조화롭게 발전할 수 있도록 의도하고 있는 것이다.
따라서 도덕과 수업도 통합적인 접근 방법을 통해 이루어져야 한다. 인지적 영역의 교육을 통해 일상생활에 필요한 기본예절과 도덕규범 등 ‘도덕적 가치의 의미와 중요성을 이해’하고 도덕적 문제 해결에 필요한 ‘도덕적 사고력과 판단력’을 신장하며, 정의적 영역의 교육을 통해 도덕적 생활 장면에서의 ‘도덕적 민감성과 적극성’을 기르고, 행동적 영역에서는 도덕적 행동에 대한 ‘실천 의지의 행동화습관화’를 통해 자율적으로 도덕 생활을 할 수 있도록 하여야 한다.
참고문헌
김명진 외(2001) : 도덕과 교과용 도서 구성 체제와 활용, 전남학습지도동·하계강좌회
김춘일(1999) : 창의성 교육, 그 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
김영천(1999) : 네 학교 이야기 - 한국초등학교의 교실생활과 수업, 서울 : 문음사
문용린(1988) : 도덕과 교육, 서울 : 갑을출판사
유병렬(1998) : 도덕과 교육의 기본성격과 도덕 교과서 체제 구성, 초등도덕교육vol4
이동석(1997) : 개념분석 수업 모형, 대전교원연수원, 초등도덕과 일반연수 교재

키워드

도덕과교육,   도덕과,   도덕,   도덕과학습,   도덕수업