학업성취격차의 결정요인

소개글

학업성취격차의 결정요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학업성취 격차의 의미
Ⅱ. 집단간의 학업성취 격차
Ⅲ. 학업성취의 학교 내 요인
Ⅳ. 학업성취의 학교 외 요인
Ⅴ. 학업성취 격차 설명모형
* 참고문헌

본문내용

도서, 학습자료 등
많은 학자들은 학교의 물질적, 인적 조건들의 격차가 학생들의 학업성취에 중대한 영향을 미칠 것으로 판단하였지만, 실제 경험적 연구는 교육재원의 격차가 학생들의 학업 성적에 의미 있는 차이를 초래하지 않음을 증명하고 있다.
② 인적 조건 : 교사-학생 비율
한 교사가 담당하는 학생 수를 교사-학생 비율이라 하며, 교사 1인당 학생 수를 줄이는 과제는 교육정책에서 중요하게 고려되고 있다. 한 교사가 적은 수의 학생을 담당하면 교수효과가 클 것이라고 예상하는 것은 당연하다. 그러나 한 연구결과에서 교사 1인당 학생 수의 많고 적음은 그 자체만을 고려할 때 의미 있는 차이가 없는 것으로 밝혀졌다.
3. 교육과정 모형
· 교육과정 모형은 가르침과 배움이 일어나는 실제의 현상에 주목한다.
1) 교사-학생 상호교섭 효과
① 학습 : 교사와 학생의 만남에서 출발하며 교사의 자질과 의지에 따라 학습효과가 달라진다.
② 교사 : 사회적 배경에 따라 학생들의 지적 능력과 학업성취가 다를 것이라고 생각한다. 교사의 기대 수준의 차이는 학생들을 대하는 구체적 행위에서 차이를 유발하고 결과적으로 학생들의 학업성취와 태도형성에 중대한 영향을 미치게 된다.
③ 학생 : 교사가 자신들에 대해 갖고 있는 기대수준을 감지하고 거기에 맞추어 행동하려는 성향을 갖고 있다. 교육학에서는 이 현상을 ‘자성예언’이라는 용어로 표현하고 있다. 교사의 기대효과와 학생의 자성예언 효과가 학생들의 학업성취에 미치는 영향은 실험적 연구와 관찰연구에서 대체로 유의미한 것으로 나타나고 있다.
④ 상호교섭론 : 교섭 상대가 다른 코드를 가지고 의사를 교류하는 데서 문제가 야기된다고 설명한다. 이러한 결과의 일차적 원인은 학생들의 지적 능력 부족에 있지 않고 교사들이 그 학생들의 언어코드가 자신들의 언어코드와 다르다는 사실을 인식하지 못하거나 배려하지 않는 데 있다고 해석한다. 따라서 교사들이 이질적인 문화를 가진 학생들의 문화에 대한 상상력과 이해심을 갖고 문화의 차이를 배려한다면 이 학생들의 학업성취 실패를 상당히 막을 수 있다고 주장한다.
⑤ 라보프의 연구(Labov, 1969) : ‘미국 흑인들의 영어가 비표준영어인가’
그의 해석에 따르면, 피지배 집단의 언어는 지배집단의 언어에 견주어 실조되거나 결핍된 것이 아니며, 피지배집단 아동의 학업성취가 상대적으로 낮은 이유는 지배집단의 언어가 공식 언어로서 표방되고 학교에서 교육언어로 채택되기 때문이다.
교사와 학생의 언어양식이 다르기 때문에 발생하는 의사소통 장애와 유사한 현상이 교사와 학생이 갖고 있는 문화의 차이 때문에 발생하기도 한다. 학교에서 공식화한 문화와는 다른 문화를 가진 학생들은 문화의 이질성 때문에 의사소통에서 어려움을 겪게 되고, 학업 성취와 태도 및 가치관 형성에서 난관에 부닥친다.
2) 교과과정의 불공평성
① 학교에서 가르치는 내용은 모든 학생에게 공평한가?
지식은 만들어진 것이며 지식이 만들어질 때는 만드는 사람과 만드는 시기의 영향을 받게 된다. 그리고 지식을 만드는 사람들은 대체로 사회의 지배적 위치에 있는 사람들이며, 그들의 지적 탐구 방법도 지배 집단의 문화에서 나온다.
지배계급, 백인, 다수민족, 남성들에 의해서 자기중심적으로 만들어진 지식은 상대되는 집단들 곧 피지배계급, 흑인, 소수민족, 여성들에게 불리하게 작용할 수밖에 없다. 지식이 절대적 기준에 의해서 만들어지지 않는다면 그 지식에서 선정되는 교과내용은 결코 보편타당할 수 없다.
② 아뇽의 연구(Anyon, 1977)
미국 고등학교 역사교과서가 자본가계급을 중심으로 구성되고 있음을 지적하였다.
③ 켈리의 연구(Kelly, 1985) : 영국의 과학교육이 남성 중심적임을 지적
그녀는 남학생들이 물리실험을 장악하기 위해서 여학생들이 실험대에 접근하는 것을 고의적으로 방해하고, 과학이 남성 학문이기 때문에 자신들이 여학생보다 마땅히 잘해야 한다고 믿고 있으며, 이러한 현실이 여성이 과학으로부터 유리되고 남성에 의해 독점되는 이유라고 설명하였다.
3. 단순논리와 단일 모형 적용의 한계
지능결정론, 문화결정론 등 모든 결정론은 단정적 설명 체제 때문에 한계를 갖게 된다.
교육의 실제는 종합적 접근을 통해서 파악될 수 있으며, 교육은 통합적 방법에 의해서 변화될 수 있다. 그 방법의 출발은 교사와 학생을 각각 주체적 인간으로 인식하는 것이다. 학생들은 각기 고유한 능력과 문화를 가진 존재이기 때문에 하나의 고정된 집단으로만 간주될 수 없으며, 교과과정은 모든 학생들에게 보편타당한 의미를 주지 않는다. 학생들의 능력이 유전적으로 결정된다는 주장도 받아들일 수 없지만, 모든 학생들이 동등한 능력을 갖고 태어나는 것을 가정하는 이론도 설득력이 없다. 가정의 문화적 환경의 격차가 각 가정의 경제적 조건과 무관하게 이루어질 수 있는 것으로 전제하는 이론은 사회구조의 모순을 경시하거나 무시하고 있다.
이론의 개발만큼 중요한 일은 발표된 이론들을 정확하게 이해하는 일이다. 학업 성취 격차는 하나의 이론으로 설명될 수 없다. 교육학자들은 이론을 개발하거나 정책에 적용하는 작업에 앞서 기존의 이론을 정확하게 이해하는 작업에 열중할 필요가 있다.
* 참고문헌
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김신일(2003). 교육사회학 제3판 수정. 서울: 교육과학사
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이종각(2004). 새로운 교육사회학 총론. 서울: 동문사
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교육인적자원부한국교육개발원(각 연도). 교육통계연보.

키워드

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