[교육학개론정리, 교육학개론] 교육학개론 요약 및 정리 - 교육의 정의와 본질, 교육의 기초, 교육의 기능, 교육읠 목적

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[교육학개론정리, 교육학개론] 교육학개론 요약 및 정리 - 교육의 정의와 본질, 교육의 기초, 교육의 기능, 교육읠 목적에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 교육의 정의와 본질
1. 교육에 대한 기본 가정
2. 교육의 개념
3. 교육의 본질

제2장 교육의 기초
1. 교육의 변천
2. 학교교육의 발달
3. 현대교육과 한국교육
4. 교육의 철학적 기초
5. 교육의 사회적 기초
6. 학교의 사회적 기능
7. 지능과 학습동기

제3장 교육의 기능
1. 본질적인 면에서 본 교육의 기능
2. 사상적 배경을 달리하는 교육의 기능

제4장 교육의 목적
1. 개요
2. 교육목적에 대한 논쟁
3. 교육목적의 기능
4. 교육목적의 설정자원
5. 교육목적의 설정과 진술원리
6. 교육목적의 이원분류
7. 현대 교육목적의 경향

제5장 교육의 과정
1. 교육과정의 개념
2. 교육목표
3. 교육내용
4. 학습과정 및 평가

제6장 교육의 심리학적 접근
1. 피아제의 인지발달이론
2. 에릭슨의 정신분석학적 발달이론
3. 헤비거스트의 발달과업이론

제7장 평생교육
1. 평생교육
2. 학교교육
3. 학교외의 교육(가정교육+사회교육)

제8장 전인교육
1. 개요
2. 학자
3. 전인교육의 필요성
4. 교육철학적 입장
5. 전인교육의 구현방안

제9장 교사론
1. 전문직으로서의 교원
2. 교원의 자질
3. 이상적 교사상

제10장 수업과정
1. 수업과 학습
2. 수업과정
3. 좋은 수업의 특징
4. 수업의 유형

제11장 생활지도
1. 생활지도의 필요
2. 생활지도의 개념
3. 상담활동
4. 교육평가

제12장 교육평가
1. 교육평가의 기능
2. 교육평가의 난점
3. 교육평가의 유형
4. 평가도구의 기준

본문내용

작업절차 간단 │예비검사의 절차
엄격히 정해지지 않음 │실시방법 표준화
특정집단에 한하여 사용 │전국적 수준에 광범위
학력검사가 주류 │학력, 지능, 성격 등 다양
비교적 낮다 │타당성, 신뢰성, 객관도가 높다
6) 좋은 평가도구의 기준
(1) 타당도: 어떤 측정이 측정하려는 것을 어느 정도 충실히 측정하고 있는지에 대한 정도
(2) 신뢰도: 여러번 측정에서 오차가 벌어지는 정도
(3) 객관도: 측정결과의 채점이 채점자간에 또는 시간의 흐름에 따라 어느 정도 일치하느냐하는 정도
7) 성적의 평가
●성적평가의 흐름
교육목표의 설정→평가도구의 제작→평가의 실시, 처리→결과의 해석 및 활용
(1)교육목표의 설정
┌내용목표: 교과목표
└행동목표┌인지적 영역: 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력
└정의적 영역: 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화
cf) 이원 분류표
(2) 평가도구의 제작
①기입형 문항┌장점┌반응의 자유
│ ├자기표현력을 잴 수 있다
│ ├차원이 높은 정신기능을 평가
│ └전체성을 강조
└단점┌객관도의 부조
└포괄성의 부족
●주의점 1) 수험자의 범위와 성질을 고려
2) 측정할려는 교육목표를 명백해야 함
3) 반응자유의 정도를 알맞게 고려
4) 신뢰가 있는 채점 고려
②선택형 문항┌장점┌채점이 객관적
│ ├포괄성이 있다
│ ├통계적인 처리를 할 수 있다
│ └채점을 빨리 할 수 있다
└단점┌자기표현을 요구하는 작문력 같은 학력을 평
│가할 수 없다
├암기력에 치우치는 문항
├추측이나 요행에 의하여 정답을 찾아낼 가능
│성을 준다
└학습태도에 좋지 못한 영향을 미칠 수 있다
●유의점 1) 문제를 명확하게 할 것
2) 정답에 판별이 필요함(조건이 제시되어야 함)
3) 지나친 특수도를 피할 것
4) 적당한 혼란도
5) 정답을 찾아내는 단서를 주어서는 아니된다
8) 정의적 영역의 평가
●정의적 영역: 감정적 색조나 정서, 수용 또는 거부의 태도 등이 강조되는 목표
(1) 관찰법(객관도가 떨어지나 일상생활과 밀접한 관계를 가지므로 널리 쓰임)
① 관찰계획을 치밀하게 세워야 함
② 분석적인 관찰을 하도록 한다
③ 관찰자의 훈련이 필요하다
④ 객관적인 태도로 관찰을 해야한다
⑤ 관찰 당시의 상황을 상세히 기록해두어야 한다
⑥ 표본추출을 올바르게 해야 한다
● 관찰방법: 참여방법, 준참여방법, 비참여방법
(2) 면접법: 언어상호작용을 매개로 하여 학생으로부터 여러가지 정보를 수집하는 방법
① 구조화된 면접: 사전에 치밀한 계획을 세워서 면접진행
② 구조화되지 않은 면접: 면접목적만을 명백히 하고 방법은 면접자에게 일임
③ 반구조화된 면접: 사전에 면접에 관한 치밀한 계획을 세우되 면접에서 면접자가 융통성 있는 면접을 진행시키는 방법
(3) 사회성 측정법: 예) 가장 좋아하는 친구를 적어내 보아라해서 소외되거나 인기를 얻는 아동들에 대한 정보 수집
(4) 자기보고 방법: 문장화된 질문내용에 대하여 자기 자신에 관한 여러 가지 판단을 하고 진술 또는 표식을 하는 방법
제12장 교육평가
1. 교육평가의 기능
a. 학습동기를 유발하고 강화하는 기능이 있다.
b. 학부모상급학교취업기관의 필요를 충족시켜준다.
c. 교수학습과정 개선에 도움을 준다.
d. 선발의 기능이 있다.
e. 생활指導를 위한 기본자료를 제공한다.
f. 교육연구에 필요한 자료를 제공해 준다.
g. 교육정치의 기능이 있다. 즉 학생이 자신의 잠재능력을 최대한으로 발휘할 수 있는 교육상태에 학생을 배치하는 것을 교육정치라 한다.
2. 교육평가의 난점
a. 측정대상의 불명확성 때문에 오는 난점이 있다. 교육에서 측정대상은 인간의 행동인데 그 중에는 사교력성실성협동성가치관창의력준법성과 등 측정하기 어려운 면이 있다
b. 측정도구의 불완전성에서 오는 난점이다. 인간의 행동을 재는 교육심리 측정에서는 방법과 도구가 다양하여 일관성이 적다. 그리고 측정기준과 그에 맞는 도구가 명확하지 않은 실정이다.
c. 측정의 간접성 때문에 오는 난점이 있다. 물리적 측정은 자나 저울 등의 직접적 측정이 가능한 데 반해 교육측정은 간접적이다. 예절을 측정하기 위해 인사하는 습관을 본다거나 협동심을 측정하기 위해 청소도구 수집 상황을 보거나 하는 이러한 측정의 간접성은 교육 측정평가의 난점 중의 난점이다.
d. 수량화의 冒險에서 오는 교육평가의 난점이다. 교육측정에서 나오는 ‘수치’는 자연 과학의 물리측정에서 나온 수치와 같이 생각하고 판단해선 안 된다. 이 점에 교육측정의 허점이 있다.
3. 교육평가의 유형
a. 측정의 본질에 따른 최대수행능력의 측정과 대표적 행동의 측정
b. 수업의 연계에 따른 배치형성진단 그리고 총합평가
c. 측정결과를 해석하는 방법에 따른 상대평가와 절대평가
d. 행동목표에 따른 인지적 평가와 정의적 평가
4. 평가도구의 기준
a. 신뢰도 (reliability) : 검사가 측정대상이 되는 내용을 어느 정도의 안정성을 가지고 일관성 있게 재고 있느냐 하는 것과 관련된 正確性을 말한다. 즉 한 검사가 재려고 하는 측정대상을 어느 정도 정확하게 재고 있느냐에만 가지고 주로 측정과정에 작용하는 오차만을 문제삼는 개념이다.
b. 타당도 (validity) : 평가도구가 측정하려고 하는 대상의 내용 그 자체를 재고 있는가 하는 충실성의 정도를 가리킨다. 신뢰도가 어떻게 (how) 어느 정도 일관성 있게 측정하고 있느냐에 관심을 두는 것이라면, 이것은 무엇 (what) 즉, 측정하려고 하는 내용 자체를 얼마만큼 충실하게 재고 있느냐하는 문제만을 다루고 있는 개념이다.
c. 객관도 (objectivity) : 채점 결과가 채점자간에 또는 시간의 흐름에 따라 어느 정도 일치하느냐 하는 정도를 말한다. 신뢰도가 평가도구 자체에 의해 결정되는 것이라면, 객관도는 채점자의 變德에 따라 결정되는 신뢰도라고 할 수 있다.
d. 실용도 (utility) : 평가도구가 얼마나 경비와 시간과 노력을 적게 들이고도 소기의 목적을 달성할 수 있느냐의 정도를 말한다. 실용도를 높이려면 첫째, 실시나 채점이 용이해야 한다. 둘째, 해석이 용이하고 활용성이 높아야 한다. 셋째, 경비와 시간과 노력이 절약되어야 한다.

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