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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 아동문제행동의 유형

Ⅲ. 아동문제행동과 부모의 애정

Ⅳ. 아동문제행동의 관찰과 측정
1. 아동의 문제행동 분석
1) 어린이의 행동을 파악하는데 방해가 되는 것들
2) 행동의 구체적 표현
2. 행동의 관찰과 기록
1) 관찰 및 기록의 중요성
2) 관찰 기록 방법

Ⅴ. 아동문제행동 지도의 중요성

Ⅵ. 아동문제행동의 지도 전략
1. 행동형성(Shaping)
2. 행동연쇄(Chaining)
3. 보조법과 용암법(Prompting and Fading)
4. 자기조절법(Self-control)
1) 자기관찰(Self-observation)
2) 자기억제(Self-restraint)
3) 자기계약(Self-contract)
4) 독백훈련(Self-instruction)
5) 주장훈련(Assertive Training)
5. 토큰 경제(Token Economy)

Ⅶ. 아동문제행동의 지도 방안
1. 물건을 훔치는 아이
2. 먹기 싫어하는 아이
3. TV나 비디오를 너무 많이 보려는 아이
3. 자꾸 성기를 만지는 아이
4. 끈기가 없는 아이

Ⅷ. 향후 아동문제행동의 지도 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

잘 친다. 자신있게 발표를 잘하지 못한다. 학습준비물을 잘 챙겨오지 않는다. 정리정돈을 잘 하지 못한다. 주의가 산만하다를 지적하였다. 특히 주의가 산만하다. 학습준비물을 잘 챙겨오지 않는다는 행동은 수업이나 학급운영에 상당히 문제가 되는 수준임을 지적하고 있다. 이는 학교 아동들의 학업지도 및 생활지도를 효과적으로 하기 위하여 위와 같은 문제행동을 효과적으로 다룰 수 있는 전략이 필요함을 역설하는 것이기도 하다. 이러한 문제행동들은 임상적으로 잘 정의되어 있지 않지만, 학교 현장에서는 매일 같이 부딪치는 현실적인 문제행동임이 분명하다. 학교 안에서 흔히 접할 수 있는 이러한 문제 행동을 이해하고 대처하는 방안을 찾아나서는 것은 학교상담에 관심을 둔 상담자에게는 매우 매력적인 과제일 것이다. 문제행동은 특히 저학년에서 효과적으로 통제될 필요가 있는 행동들임을 시사한다. 즉 학교 상담의 과제로서 아동의 발달 수준에 따라 더욱 관심을 가져야 할 행동들이 있을 수 있음을 시사한다는 것이다. 학년이 높아질수록 수업이나 학급경영에 어려움을 더욱 주게 되는 문제로 지적된 다음과 같은 문제행동들도 조기에 개입되어 교정될 때, 고학년에서의 학업지도와 생활지도가 안정감을 찾아갈 수 있을 것이다.
잘못을 인정하지 않고 유리한 쪽으로만 말을 한다. 게임이나 오락에 빠져있다. 학습에 부담을 가지고 있다. 교사가 보는 앞에서만 잘 한다. 수업 중 관련 없는 발언으로 분위기를 흐린다. 자기 할 일을 다하지 않고 남에게 미룬다. 이러한 행동은 학업을 회피하거나 수동적인 행동과 관련되는 것으로 보인다. 적극적이고 긍정적인 학교생활을 영위하기 위하여 저학년 때부터 조기에 바로 잡혀야할 행동목록에 포함되어야 할 것이다. 한편 교사의 경력에 따라 아동의 문제행동의 빈도와 심각도를 지각하는 정도가 다름을 알 수 있었다. 즉 교직경력이 적은 교사의 경우, 교직경력이 많은 교사보다 아동의 문제행동의 빈도를 더 많게 지각하고 있으며, 수업과 학급경영에 더욱 크게 영향을 주는 것으로 지각하고 있었다.
만약 교직 경력이 많은 교사가 아동문제를 이해하고 대처하는 전략이 잘 개발된 효과적인 교사라는 것을 전제할 수 있다면, 이는 초보교사와 경력교사간의 차이를 드러내는 것으로 받아들일 수 있을 것이다. 즉 아동의 문제행동의 지도 및 상담 면에서, 초보교사가 효과적인 교사가 되기 위하여 보완되어야 할 면으로 간주할 수 있다는 것이다. 이는 초보교사를 위한 연수과정에서 다루어져야 할 아동의 문제행동들의 목록을 시사하는 것이기도 하다. 학교 상담에서 해야 할 과제들을 찾고 정리해 가기 위한 매우 초보적인 단계의 연구가 중요하다고 본다. 지금까지 잘 정립되어온 상담실 또는 시설 및 병원과 같은 임상적인 장면에서 하는 상담이 아닌 많은 시간을 학생과 함께 하는 생활현장에서의 상담의 과제와 그 가능성을 탐색해가고자 하는 연구의 출발이다.
Ⅸ. 결론
일반적으로 아동의 문제행동은 불안전한 애착의 부모관계나 적절하지 못한 부모의 양육행동 등 주양육자로부터의 정서적이고 양육적인 지지관계 결핍이나, 생활에서 경험하는 다양한 스트레스를 통해 설명되고 있다. 이를 고려해볼 때, 시설에 입소함으로써 부모나 보육사 등 주양육자로부터 충분한 정서적 또는 애정적 지지를 경험할 기회가 부족한, 또는 일반 아동과 달리 정상적인 가정의 보호안에 있지 못함으로써 심리사회적 욕구를 충족시킬 만한 인적, 물적 자원의 부족으로 일상생활에서 폭넓은 스트레스를 경험하기 쉬운 시설 보호 아동의 경우 문제행동의 유발 가능성은 높다. 그리고 이러한 가능성은 시설 보호 아동과 일반 아동과의 비교 연구 결과를 통해 지지되고 있다. 그러나 일반 아동에 비해 취약한 양육 환경안에서 성장하고 있는 시설 보호 아동 가운데서도 적응적이고 건강한 심리, 사회적 발달을 보이는 아동이 있음을 고려해 볼 때, 외부 환경 조건이 다른 일반 아동과의 집단간 비교 연구보다, 동일한 시설 보호 환경 조건에서 나타나는 시설 보호 아동의 문제행동 변량에 대한 규명 노력이 요구된다. 이는 시설 보호 환경안에서 아동의 문제행동을 이해하고 지도 관리하는데 도움이 될 기초 자료가 될 수 있기 때문이다.
시설 보호 아동의 집단내 문제행동 변량은 개인 내적 변수나 시설 배경 변수 등 개인적 특성과 연결시켜 이해해 볼 수 있다. 시설 보호 아동만을 대상으로 그들의 문제행동을 인성 특성이나 기질, 인지 능력과 같은 개인 내적 변수나 시설 입소 사유나 시설 입소 시기 또는 시설 입소 기간과 같은 시설 배경 변수를 통해 살펴본 연구는 거의 없기 때문이다. 아동의 시설 보호가 단순한 수용 보호에 목적이 있는 것이 아니라, 아동의 건전한 성장과 인격 발달 또는 제반 문제행동에 대한 교정 및 개선에 목적이 있음을 고려해 볼 때, 시설 보호 아동의 문제행동 개선 노력은 무엇보다 중요하게 다루어져야 할 내용이다. 이에 이 연구에서는 시설 보호 아동의 문제행동을 개인 내적 변수와 시설 배경 변수를 중심으로 살펴보고자 한다. 이는 시설 보호 아동의 문제행동을 시설 환경의 개선과 같은 환경 중심적 대처 방안이 아닌, 아동의 개인 내적 특성 강화와 같은 아동 중심적 대처 방안에서 접근할 수 있는 기회를 제공할 것이다. 동일한 스트레스 사건을 경험한 아동들간에도 아동의 인성 특성에 따라 대처행동에 유의한 차이가 나듯이, 시설 보호 아동의 문제행동 역시 개인의 인성 특성에 의해 부분적으로 예측되고 설명될 수 있다.
참고문헌
* 김연진·이상희(2006), 아동복지의 이해 태영출판사
* 김명희(1999), 아동행동지도, 교육아카데미
* 김지은·김진숙(1999), 아동행동관찰, 양서원
* 이소현·박은혜(2006), 특수아동교육, 서울: 학지사
* 조용태(1999), 행동의 일반화 방법, 아동의 언어 및 문제행동 기능분석과 지도, 제 16회 정서장애아 및 학습장애아 교육연수집
* 조광순(1999), 문제행동의 진단: 기능분석, 제2회 이화특수교육연수회 편, 특수아 행동지도의 이론과 실제(pp43-54), 서울: 이화여자대학교 특수교육과
* 한미현·유안진(1996), 아동의 스트레스 및 사회적 지지 지각과 행동문제, 한국아동학회지

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아동문제행동지도,   아동문제행동,   문제행동,   문제행동지도,   행동문제