[청소년 문제행동] 청소년靑少年기 특성과 문제행동 - 생물학적 변화와 문제행동, 인지적 변화와 문제행동, 사회적 변화와 문제행동

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[청소년 문제행동] 청소년靑少年기 특성과 문제행동 - 생물학적 변화와 문제행동, 인지적 변화와 문제행동, 사회적 변화와 문제행동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 생물학적 변화와 문제행동
2. 인지적 변화와 문제행동
3. 사회적 변화와 문제행동

참고문헌

본문내용

비록 사회적으로는 성인의 역할을 할 수 있는 위치가 되었지만, 부모나 주변에서 이를 인정하지 않을 수도 있다.
예를 들어, 우리나라의 경우 만19세(2종 보통의 경우)가되면 운전면허를 취득할 수 있지만，이들 부모는 아직 자기의 자녀가 운전을 하기에는 어리다고 생각하여 자녀의 권리를 제한할 수도 있다. 또 어떤 경우에는 어머니는 청소년 자녀에게 어른 대접을 하지만，아버지는 자녀를 아직 어린 아이로 대접하는 경우도 있다. 따라서 현대 사회의 청소년들은 자기가 언제 성인의 역할을 시작하는지를 명확하게 알지 못하는 경우가 많고 자신의 역할과 위치에 대해 혼란을 경험하게 된다. 이러한 불명확성 때문에 사회심리학자인 Kurt Lewin(1948)은 현대 청소년들을 아동도 성인도 아닌 중간 위치에 있는 주변인이라 하였다. 이처럼 상황에 따라 자신에게 기대되는 역할에서의 차이는 문제행동을 유발하는 한 요인이 되기도 한다.
청소년기를 변화와 혼란의 시기로 인식하게 하는 또 다른 사회적 요인으로 사회적 역할 변화의 연속성 문제를 들 수 있다. 즉 사회적 역할에서의 변화가 얼마나 단계적으로 또는 급작스럽게 일어나는가에 따라서도 구분해 볼 수 있다(Benedict, 1934). 단계적이고 연속적인 변화는 청소년들이 성인의 지위와 역할을 조금씩 획득하는 것을 말하며, 청소년들이 성인의 역할을 순조릅게 획득하지 않고 갑자기 성인의 지위를 갖게 되는 것을 비연속적이라고 한다. 예를 들어，농사를 주로 짓는 문화권에서 자란 청소년들은 성인이 되어서도 자기가 어린 시절에 획득한 기술이나 역할을 별다른 문제없이 계속해서 사용할 수 있다. 그러나 학교를 졸업할 때까지 아무런 직장 경험이나 사회경험을 하지 못하고 직장인으로서의 생활을 시작하는 사회는 청소년기에서 성인기로의 역할 변화가 비연속적이라고 할 수 있다.
현대 사회는 발달단계에 따른 역할 변화가 문명화되지 않은 사회나 과거에 비해 비연속적이라고 볼 수 있다. 오늘날 대부분의 문명사회에서는 청소년들에게 성인역할을 준비할 충분한 기회를 주지 않고 있으며, 오히려 청소년들이 성인역할을 하거나 성인세계에 접근하는 것을 막는 경우가 더 많다. 일반적으로 문명화된 사회에서 성인들에게 요구하는 중요한 역할로 생산적인 일을 하는 근로자，부모，시민의 역할을 들 수 있는데, 사회에서는 청소년들에게 이러한 역할을 성공적으로 수행할 수 있도록 충분한 준비나 기회를 제공하지 않고 있다. 예를 들어，대부분의 청소년들은 자신의 아동기나 초기 청소년기까지 근로 현장에서 아무런 경험을 쌓을 수 없으며, 학교에서도 미래의 직업이나 근로와 관련된 직접적인 교육도 거의 받지 못하고 있다.
부모의 역할에 대한 교육이나 준비 역시 매우 부족한 실정이다. 많은 청소년들이 실제 부모가 되기 이전에 부모의 역할이나 자녀 양육 등에 관한 별다른 훈련，지식이나 경험을 갖지 못하고 있다. 과거와 달리 현대의 가정은 핵가정으로 자녀의 수가 적고，형제나 자매의 연령이 비슷하기 때문에，비록한 가정에서 맏이로 태어나는 아이라 할지라도 동생을 양육하거나 돌보는 경험을 거의 하지 못하고 있다. 또한 대부분의 어머니들이 집에서 줄산을 하지 않고 병원에서 아이를 낳기 때문에 과거처럼 동생이 태어나는 것을 직접 볼 수 있는 기회가 거의 없다. 더욱이 학교에서조차 가족 구성원간의 효과적이고 원활한 상호작용이나 활동에 관해 교육을 하지 않고 있다. 이러한 지식과 경험의 부족은 성인이 되어 부모의 역할을 직접 수행해야할 때 많은 혼란과 어려움을 겪게 하는 한 요인이 된다.
또한 현대 사회에서는 스스로 의사를 결정하고 행동하는 바람직한 시민의 역할을 경험할 기회 역시 청소년들에게 제한되어 있다. 대부분의 청소년들은 성인의 관점에서 만든 제도나 규칙에 따라 행동하기를 강요받고 있으며, 이를 위반할 때는 제재나 처벌을 받고 있다. 따라서 청소년들은 독립적이고 자율적인 의사결정과 행동을 충분히 경험하지 못하고 있다. 단적인 예로, 청소년들이 가장 많은 시간을 보내는 학교에서도 이들은 성인이 정한 시간표에 따라 수업을 받고 있고，과목 선택에 대해 아무런 결정권을 갖지 못하고, 자신의 기호나 특징에 맞는 활동을 하는 데 많은 제약을 받고 있다.
문화인류학자인 Ruth Benedict(1934)는 청소년들이 경험하는 혼란과 스트레스의 정도는 그 사회에서 발달단계에 따른 역할 변화가 얼마나 비연속적인가에 따라 결정된다고 하였다. 즉 사회적 역할 변화가 비연속적이면 비연속적일수록 그 사회의 구성원들이 경험하는 스트레스의 정도는 높다는 것이다. Benedict는 청소년기가 혼란과 변화가 심한 질풍노도의 시기(비록 최근의 많은 연구들은 이러한 사실을 반박하고 있지만)로 보이는 이유는 청소년기에 나타나는 생물학적인 변화나 요인보다는 위에서 지적한 것처럼 사회，환경적요인 때문이라고 보았다. 이처럼 오늘날의 사회는 발달단계에 따른 역할 변화가 연속적이지 못하기 때문에，일부 청소년들이 성인이 되었을 때 바람직한 성인 역할과 책임감을 제대로 갖지 못하는 것은 오히려 당연한 결과로 볼 수도 있다.
이러한 사회적 역할의 비연속성은 급격한 사회적 성장과 변화로 인해 더욱 가속화되고, 이로 인해 사회 구성원 특히 성인보다는 청소년에게 부정적인 영향을 미친다. 갑자기 여러 변화를 겪은(성장한) 지역과 그렇지 않은 지역에 살고 있는 주민(성인과 청소년)들을 비교한 결과, 성인들은 살고 있는 지역에 따라 별다른 차이가 없었지만，청소년의 경우 급격한 변화를 경험한 지역의 청소년들이 비교 지역에 살고 있는 청소년들보다 더 많은 외로움과 스트레스를 경험하는 것으로 나타났다(Furstenberg，1990). 이러한 사회적 역할의 비연속성이 현대 청소년들의 심리，사회적 발달에 장애로서 작용하였는지에 대해서는 명확한 결론을 내리기는 어렵지만，많은 청소년 연구자들은 비연속성이 청소년들에게 부정적인 영향을 미친다고 생각하고 있다.
참고문헌
정순례, 양미진 외 저, 청소년 상담, 학지사 2015
모경환, 이미리 외 저, 청소년문제와 보호, 교육과학사 2014
정규석, 김영미 외 저, 청소년복지의 이해, 학지사 2013
유진이 저, 청소년 심리 및 상담, 양서원 2013

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