학교사회복지의 문제점 및 과제와 방안

목차

1. 학교사회복지의 개념

2. 학교사회복지의 역할과 의무

3. 국내 학교사회복지

4. 국내 학교사회복지의 문제점

5. 국내 학교사회복지의 과제와 방안

본문내용

때문에 교육제도와 유리된 서비스 모델은 학교사회복지사업의 역할을 제한하고 제도의 개념 정립에도 역기능을 할 수 있다. 교육제도와 연관된 서비스 모델을 통해 학교사회복지 서비스 기능이 학교의 교육적 목적 달성에 필수적이라는 인식이 확산되고 이에 따라 전문 학교사회복지사와 그 외교사를 비롯하여 다양한 관련자들의 역할 분담을 명확히 할 수 있다. 학교사회복지사는 학교라는 장소에서 다른 전문직과 차별성을 확보할 수 있어야 하며, 다른 전문 집단과 협력하는 노력이 필요하다.
우리나라는 외국과 달리 체계적인 법 제도와 행정부처간의 긴밀한 협조 없이 사회복지학계의 주체적인 노력으로 부분적 개입을 통해 지금까지 학교사회사업을 일구어 내었다 해도 과언이 아니다. 따라서 앞으로의 올바른 학교사회복지의 정착을 위해서는 사회복지학계의 노력과 더불어 제도적인 밑받침이 되어야만 할 것이다. 이는 현행학교사회사업의 여러 문제점들(학교사회사업가의 정체성, 역할, 개입 대상)의 해결을 위한 대전제가 될 것이다.
둘째, 현재 우리에게 요청되는 학교사회복지는 치료에 중점을 두는 것보다는 예방에 중점을 두면서 치료를 병행하는 모델로서 도입되어야 한다. 미국, 독일 등의 경우 역시 치료에 중점을 두던 정책에서 예방에 중점을 두는 정책으로 전환되고 있는 추세다. 즉, 문제가 발생하는 경로와 영향을 주는 유인들을 체계적으로 연구하여 문제 발생 후 해결책을 모색하기 보다는 근원적인 문제 발생 저지 방안을 강구하여야 한다.
셋째, 현재 개별 학생에 대한 접근에 치중하고 있는 우리나라 학교사회복지사업의 실태가 바뀌어야한다. 학교사회복지의 초기단계에 있는 우리나라는 교사와 부모를 적극적으로 참여시키는 것이 학교사회복지의 활성화에 큰 영향을 미칠 것으로 생각된다. 나아가 학생들의 교육환경을 저해하는 지역사회문제를 해결하기 위한 노력이 함께 한다면 학교사회복지사의 개입효과를 높일 수 있다. 따라서 학교사회복지사가 생태체계론적 시각을 지니고 지역사회, 학교, 가정을 연계시키는 역할을 통하여 가족과 지역사회 및 학교를 함께 참여시키는 방안을 모색할 때, 학교사회복지사의 개입대상은 보다 확대되고 개입의 효과도 증대될 것이다.
넷째, 학교사회복지사는 학교사회복지실천의 질적 보장을 확립하기 위하여 끊임없이 전문 지식과 기술을 연마하여야 한다. 변화하는 환경과 클라이언트의 욕구를 적시에 정확하게 파악하고 필요한 서비스를 개발 제공할 수 있는 전문성 창달을 위한 자체 노력이 지속될 수 있는 장치를 만들어야 할 것이다.
또한 학교사회복지사는 교사와 부모를 학교사회복지에 함께 참여시킬 수 있는 방안을 모색할 필요가 있으며 학교사회복지 실천과정에서 교사와 부모를 참여시키는 것은 학생의 문제를 해결하는데 있어서 기본적이면서도 중요한 접근방법이다.
다섯째, 중 고등학교에 비해 더욱 열악한 초등학교사회복지에 대한 인식이나 서비스에 사회적 정책적 관심을 기울어야 한다. 우리나라의 학교사회복지는 청소년문제나 진로지도의 개념과 밀접한 관련성을 갖고 시작되었고 이에 따라 초등학교에서 이루어지는 학교사회복지 서비스는 매우 드문 실정이다. 특히 근래에는 초등학생의 신체적 발육이 빨라지고 환경의 변화가 심해지면서 초등학생들의 문제도 다양하고 심각해져 가고 있다. 초등학생의 문제는 청소년 문제의 뿌리가 되므로 이 시기부터 학교사회복지사업의 중요 대상으로 인식함으로써 예방 효과를 기대할 수 있다.
여섯째, 학교사회복지의 활성화과 제도화를 위한 지속적인 노력이 필수적이다. 학교사회복지에 대한 적극적인 홍보와 함께 구체적인 평가와 연구를 통하여 효과성을 입증하여 폭넓은 주변의 지지를 받을 필요가 있다. 학교사회복지에 대한 평가를 통해 개입효과를 입증할 때, 학교와 지역사회로부터 학교사회복지의 효과와 필요성을 인정받을 수 있고 제도화를 위한 밑거름이 될 수 있기 때문이다. 학교사회복지의 제도화를 위한 고려한 점으로 이태수는 학교사회복지사의 자격제도 구축, 학교사회복지사의 법적, 제도적 근간 설정 및 학교사회복지사의 정체성 확립 등을 들고 있다.
일곱째, 사회 차원에서 학교사회복지에 대한 의식의 전환이 필요하다. 학교사회복지의 존재이유는 모든 아동들이 법으로 보장된 권리인 의무교육을 받음으로써 자기개발을 이루어야 함에도 교육을 계속 받을 수 없거나 교육의 성과를 방해하는 장애가 있을 때 그런 학생을 돕는 데 있으며 이러한 것은 학생들의 당연한 권리이며 사회의 책임이라는 인식이 공감대를 형성할 때 학교사회복지의 활성화는 빠르고 효과적으로 전개될 것이다.
마지막으로, 학교 중심적 사회복지와 더불어 나아가 기관 중심적 접근 방법이 활발히 이뤄져야 한다. 이러한 기관중심접근방법은 지역사회의 사회복지기관에서 학교와의 적절한 연계적 관계를 통해 사회사업을 실천해 나가며, 기관중심접근방법에 있어서 중요한 과제는 학교와의 협조적 관계수립과 학교사회복지의 실천에 필요한 재정을 확보하는 것이다. 이러한 접근방법은 의뢰에 따른 협조관계의 질에 따라 성패가 좌우될 수 있다. 그러므로 협력위원회를 통해 사례회의와 기타회의를 활성화하여 기관이나 학교에 관련된 모든 직원이 참여의식을 고취시키는 것이 선행과제라 볼 수 있다.
<참고 자료>
www.kassw.or.kr
www.mest.go.kr
eduzone.kedi.re.kr
www.moleg.go.kr
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학교사회복지연구·시범 사업의 현황과 평가 - 박경현, 한국학교사회복지사협회, 2007
교육복지투자우선지역 지원사업의 네트워크 활동에 관한 연구 : 지역사회교육전문가의 활동을 중심으로 - 정영림, 서울여자대학교, 2007
사회복지사의 역할 수행 - 조향남, 대구대학교, 2006
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학교사회사업론 - 김은수, 홍익재, 2005
학교사회사업론 - 문영희 외, 양서원, 2005
학교사회복지의 이론과 실제 - 성민선 외, 2005
학교사회복지의 이론과 실제 - 성민선 외, 학지사, 2004
학교와 사회복지 실천 - 한인영 외, 나남출판, 2004

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