교육심리학의 학문적성격

소개글

교육심리학의 학문적성격에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론 / 3

2. 본 론 / 3
1) 교육심리학의 개념
2) 교육심리학의 목적과 기능
3) 교육심리학의 발전과정
4) 교육심리학의 영역

3. 결 론 / 10

참고문헌 / 10

본문내용

lberg의 도덕성발달 단계가 있는데 그는 도덕성 발달 단계를 3수준 6단계로 분류하였다. 우선 전인습적 수준의 도덕성에는 처벌-복종 지향의 도덕성과 상대적 쾌락주의 지향의 도덕성이 있고 인습적 수준의 도덕성에는 착한소년-착한소녀 지향의 도덕성과 법과 질서 지향의 도덕성이 있다. 다음 후인습적 수준의 도덕성에는 사회계약으로서의 도덕성이 있고 보편적 윤리 지향의 도덕성이있다. 그는 인간이 사회적 상황에서 도전적 판단을 할 때에 자연스러운 도덕적 발달단계를 거치고 있음을 주장한다.
4) 교수-학습과 교육심리학
교육의 핵심은 교사와 학생 간의 상호작용으로 이루어지는 교수-학습과정이라고 볼 수 있다. 이와 같은 상호작용이 어떻게 일어나느냐에 따라서 인간의 행동 변화에 대한 변량이 결정된다. 결국 한 학생의 교육적 변화, 또는 학습의 극대화는 교수-학습과정이 어떠하느냐가 결정해 준다고 볼 수 있다. 이러한 과정에서 다양한 심리학적인 배경, 교수설계, 프로그램 학습, 교육공학적 적용이 교육심리학에서의 교수-학습과정이라고 할 수 있다.
우선 Glaser의 교수 이론을 살펴보면, 그는 교수활동에 대한 개념적 체제를 잘 보여주고 있고 학습내용을 정보로 간주하여 수업과정을 막대한 양의 정보가 신속하고 정확하게 처리되는 컴퓨터의 구조와 기능에 비교시켰다. 그래서 그의 교수 모형에서는 교수과정을 교사에 의한 연속적인 의사결정과 정의로 보았다.
둘째로 Bruner의 교수 이론은 인지적 교수 이론을 대표하는 입장으로 선행경향성의 자극, 지식의 구조화, 학습의 계열화, 강화, 학습자 사고의 자극이라는 다섯 가지 측면을 강조하고 있다.
셋째로 Ausubel의 교수 이론은 교사가 많은 양의 정보를 의미하고 효율적으로 전달하는 방법에 관심을 두어 학습이 아닌 유의미학습을 강조하고 있다.
끝으로 Gagne의 교수 이론은 인간의 학습이 단순한 것에서 복잡한 것으로, 저차원에서 고차원으로 발전하는 위계를 이루고 있으며 한 단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이 된다는 위계학습에 기초를 두고 있다.
- 결론 -
이와 같이 교육심리학의 개념, 목적과 기능, 발전과정, 영역에 대하여 고찰해 보았다. 앞에서 언급한 바와 같이 교육심리학이라는 학문은 단순히 교육학과 심리학의 접목이라는 것을 뛰어넘어서 독립적인 학문으로서의 기반을 구축하고 있음을 알 수 있었다. 그리고 교육심리학은 인간 학습에 있어서의 행동을 기술, 이해, 예언, 통제하는데에 그 목적과 기능을 가지며 19세기 전반기부터 현재에 이르기까지 여러 방향으로 연구되고 있으며 그 영역은 인간발달, 인지특성, 정의적 특성, 교수-학습과 서로 맞물려서 같이 진행되고 있음을 알 수 있었다. 교육심리학은 단순한 교육학의 심리학적 해석을 뛰어넘는 것으로서 효과적이고 올바른 교육에 있어서 필수 불가결한 것이 되어버렸다. 앞으로도 이와같은 연구가 계속되어서 효과적인 수업과 학생지도 연구에 큰 도움이 되었으면 하는 바람이고 나 또한 수박 겉핥기식 공부에서 벗어나 학교현장에서 적용해 볼 수 있는 실제적인 접근을 생각해보며 깊이있고 뜻깊은 학문탐구가 되도록 노력을 해야겠다.
참고문헌
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여광응, 정종진, 이승국, 문태형, 조인수, 전명남, 문병상 : 학교학습 극대화를 위한 교육심리학 - 양서원
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임규혁 (1996) : 학교학습 효과를 위한 교육심리학 - 학지사

키워드

대구대학교,   이승국,   교육심리학,   학문적 성격