인지주의 학습이론에 대한 모든것(내용 완벽/정보처리이론포함)

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목차

I. 인지주의

II. 인지주의 학습이론

III. 인지주의 학습이론의 태동
1. Gestalt 심리학
2. 통찰이론
3. 장 이론
4. 인지주의 이론의 두가지 관점

IV. 정보처리이론

V. 학교 교육에의 적용

Ⅳ. 정보처리이론의 의의

IIV. 정보처리이론에 대한 평가

본문내용

할 가능성도 높아진다.
학점
책임감을 높이고 피드백을 제공한다.
숙제는 열러 가지 면에서 학생들의 자발성과 책임감을 요구한다. 예를 들어, 학생들은 집에 자료를 가져가는 것을 기억해야 하고, 공부를 할 조용한 곳을 찾아야 하며, 숙제를 실제로 완성해야 하고, 주제를 이해하려고 노력해야 한다. 부모들은 가정에서 도움을 줄 수 있는데 이것은 어린 학습자나 동기가 적은 학생들에게 아주 중요하다.
2) 평가와 학습 : 인지적 교수에서의 평가의 역할
(1) 평가와 교수
평가는 교사들에게 학생들이 어떻게 정보를 처리하고 있는가에 대한 통찰을 제공한다. 배경지식, 신념, 기대가 다양하기 때문에, 학습내용에 대한 학생들의 지각도 다양하다. 학습의 결과로 얻게 되는 이해는 개인에 따라 다를 수 있고, 계속평가를 통해서만 아동들이 어떤 이해를 가지고 있는지 알 수 있다.
평가는 학생의 이해에 대한 피드백을 제공해주며 학습량을 증가시킨다.
(2) 조정(alignment)의 중요성
주업조정은 학습목표와 학습활동, 평가를 일치시키는 것이다. 조정은 학생들에게 학습해야 할 중요한 것을 이해하는 데 도움을 주고 교사에게는 학습목표에 주업전략과 평가를 일치시킬 수 있도록 돕는다. 그러나 조정을 유지하는 것은 어려운 일이다. 예를 들어, 교사의 목표는 학생들이 효과적으로 글을 쓸 수 있도록 하는 것인데, 학습활동은 개별적인 문법기술에만 초점을 맞춘다면, 수업은 조정되지 않고 있는 것이다. 수업조정을 위해 교사가 스스로 해야 하는 질문은 “나의 목표는 실제로 무엇을 의미하는가? 그리고 나의 학습과 평가활동은 실제로 그 목표를 향해 나아가고 있는가?” 이다.
Ⅳ. 정보처리이론의 의의
정보처리이론은 20세기 가장 영향력 있는 인지학습이론이다. 그러나 정보처리이론은 학습자의 정서와 같은 개인적 요소와 학습이 일어나는 사회적 맥락을 고려하는 데는 실패했다고 비판받고 있다. 또한 정보처리는 학습자들이 자기자신의 이해를 구성한다는 점을 충분히 강조하지 않는다고 비판받고 있다.
그러나 학습자가 이해를 구성한다는 원리를 포함한 학습에 대한 모든 인지적 설명은 사실상 제한된 용량을 가진 작업기억, 장기기억, 정보를 한 곳에서 다른 곳으로 옮기는 인지과정과 메타인지라는 조절기제 등 정보처리의 체계를 받아들인다. 우리 인지구조의 이러한 구성요소는 행동주의와 사회인지이론으로 설명할 수 없는 학습을 설명하게 해 준다.
IIV. 정보처리이론에 대한 평가
1. 이론의 개괄
1) 한 명의 이론가나 특별한 조사 접근에 의해 구성된 것이 아니라 인간 지능, 시각, 청각, 기억, 인공 지능의 기술 모델, 초보자와 숙련자의 문제해결에서 차이점 조사, 컴퓨터 프 로그램 등에 관한 다양하고 광범위한 이론을 포함한다.
2) 다른 학습 이론이 눈 운동 연구, 인지, 지각과 기억의 연구 과제를 동시에 해 내는 능력 을 알기 위한 실험적인 접근인 반면 정보처리 이론은 실질적인 상황에 있어 정신적인 활 동을 조사한다.
3) 학습을 가장 중요한 초점으로 다루지는 않았지만 학습 과정의 이해에 큰 공헌을 했다.
정보처리 이론
다른 학습 이론
이론 구성의 차이
다양하고 광범위한 이론을 포함한다.
한명의 이론가나 특별한 조사접근에 의해 구성된 것
접근 방식의 차이
실질적인 상황에 있어 정신적인 활동을 조사한다.
실험적인 접근
학습에 대한 태도의 차이
학습을 가장 중요한 초점으로 다루지는 않았다.
학습에 초점을 맞추고 있다.
2. 이론의 한계점
1) 발달쟁점(issues)을 다루는 데 있어서 제한적이다.
정보처리이론은 연령차를 다루고는 있음에도 유아기가 제외되어 있다. 발달이론으로서 실용성을 가지려면 언어 이전 단계나 인지적으로 덜 발달된 시기의 인간 모습이 기술되어져야 한다. 정보처리 이론가들이 제안하고 있는 발달이론들이 주로 성인의 변화를 보는 관점에 의존하고 있다는 점에서 이들의 주장이 유아기에도 동일하게 적용할 수 있는가는 의문시된다. 실제로 실험 상황에서 학습할 때, 성인들의 경우 이미 갖고 있는 지식에 근거해서 보다 간단하게 배울 수 있지만, 유아들은 여러 영역에서 지식이 부족하므로 새로운 규칙, 개념, 인지적 기술을 습득하려면 훨씬 많은 변화를 필요로 할 것이다.
2) 발달 기제에 대한 설명이 연구자들의 주장만큼 명확하지 않다.
정보처리이론가들은 각기 인지 발달에 기여하는 특정 변화 기제를 제안하고, 이러한 변화 기제들이 어떻게 상호관련을 맺으며 작용하여 인지변화를 일으키게 되는지를 체계적으로 설명하고자 했다. 그럼에도 불구하고 연구자들에 따라 차이가 있기는 하나 지적으로 변화를 일으키는 힘이 어디에서 오는 것인지 그리고 어떻게 해서 그러한 인지 발달이 일어나는지에 대해서 명확하게 밝혀 주지 못했다.
3) 인지에 대한 사회, 문화적 영향에 거의 관심을 두지 않았다.
맥락주의자들이 비판하고 있듯이 정보처리 접근은 개인이 처해 있는 맥락보다는 개인의 머리 속에 무엇이 있는지에 지나치게 관심을 쏟았다. 주로 실험실 연구가 중심이 되면서 연구의 영역이나 연구대상이 제약을 받았을 뿐 아니라 생태학적 타당성이라는 측면에서 비판받을 여지가 크다. 최근에는 정보처리 접근에서도 또래와의 렵동과 같은 사회적 영향력을 알아보려는 연구가 진행되기도 하지만, 여전히 맥락에 대한 연구에는 소홀한 것으로 평가된다.
< 참고도서>
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정옥분 저, (전생애)인간 발달의 이론, 학지사, 2007
임규혁, 임웅 저, 학교 학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사, 2007
김태련 외 15 공저, 발달 심리학, 학지사, 2004
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신명희 외 3 공저, 교육심리학의 이해, 학지사, 2007
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강옥기 저, 수학과 학습지도와 평가론, 경문사, 2000

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인지주의,   정보처리이론,   통찰이론,   장이론,   인지,   행동주의,   정보 처리 이론,   정보처리