국어교과에서 매체교육의 수용과 활용

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교과의 매체교육 수용실태
1. 매체교육의 개념
2. 매체의 국어 교육적 의의
3. 제 7차 국어교과 교육 과정에 나타난 매체교육

Ⅲ. 국어교과의 매체교육 활용
1. 인터넷의 활용
2. 영상ㆍ시청각ㆍ음성 매체의 활용
3. 신문의 활용

Ⅳ. 매체활용 교육과 교수자
1. 매체활용 교육의 장점
2. 매체활용 교육의 단점
3. 교수자들의 역할

Ⅴ. 결 론

본문내용

리 먹이는 사람이라는 ‘마이에군’으로 추앙받았다. 92년부터 다섯 차례나 노벨평화상 후보에 추천된 바 있다. 그러므로 옥수수 박사 김순권 박사를 노벨평화상 후보로 추천한다.
추천일 : 2003년 9월 14일
추천인 : 김의현
3) ‘국어 지식’ 학습
(1) 관련 단원 : 7학년 <국어 1-2> 3. 판단하며 읽기
9학년 <국어 3-2> 2. 비판하며 읽기
기타 : 국어교과 과정의 쓰기 수업에 활용할 수 있음.
(2) 목 표 : ‘어휘들을 주어진 기준에 의해 분류하기’, ‘문장 형식을 구별하기’ 등의 활동에서 신 문은 매우 유용한 학습 자료이다. 신문에는 많은 어휘가 있어 음운, 고유어, 한자어 등 문자와 관련된 수업에 적용할 자료가 많고, 신문기사나 광고의 제목과 부제목을 응용하여 다양한 수업에 적용할 수 있다. 또, 신문 기사나 광고의 제목과 부제목을 통해 다양한 문장 형식들을 찾아 공부할 수 있다.
(3) 활용 매체 : 신문
(4) 활용 방법 :
책과 신문을 비교할 경우, 책은 신문에 비해 단어들을 오리거나 붙이는 활동이 부담스럽다. 그리고 책의 어휘나 문장도 읽는 사람 수준이나 글의 형식에 따라 구애를 받는다. 그러나 신문은 다양한 어 휘와 문장들을 찾는데 유용하다.
신문 매체를 활용하여 국어 지식 학습을 위한 교육 방법을 제시하면 다음과 같다.
① 신문에서 여러 어휘들을 찾고 어휘들을 주어진 기준에 의해 분류하기
② 신문에서 여러 문장을 찾아 문장 형식을 구별하기
Ⅳ. 매체활용 교육의 장점ㆍ단점
1. 매체활용 교육의 장점
① 매체활용 교육은 정보와 학습, 놀이와 오락, 문제해결과 결정방법의 발견, 교육적 목표와 커뮤니 케이션, 문학과 예술에 대한 접근을 위해 매우 다양한 가능성을 제공해 준다.
② 매체의 국제화ㆍ세계화는 여러 가지 관점에 대한 지식을 갖도록 해주고, 사회적 인접공간에 한정 되어 있던 견해를 넘어설 수 있도록 해준다.
③ 매체는 흥미 있는 결과에 대해 자율적인 기록을 할 수 있게 하고, 자신만의 논지를 펼 수 있는 창조적이고 독창적인 표현을 가능하게 한다.
2. 매체활용 교육의 단점
① 빠른 변화를 특징으로 하는 매체는 단 시간 내에 다른 여러 감정의 자극을 유발하게 된다. 여기에는 아직 어린 수용자들로 하여금 체념적인 짜증과 이기적인 행동양식으로 빠지게 할 수 있 는 위험요소가 내포되어 있다.
② 매체의 기술적 발달로 인해 인간의 사회성 발달과 관련된 문제를 약화시킬 수 있다.
③ 매체의 시각적ㆍ청각적 특성이 유도하는 감각에 대한 자극의 강화는 보고 듣는 감각에 대해 과도 한 자극을 유발할 수 있다. 이는 경우에 따라 학습자들이 내용보다는 시청각적 자극에 집중하도록 만들 수 있다.
2. 교수자들의 역할
교수-학습 현장에서 매체 교육을 효과적으로 실행하기 위해서는 교수자들이 고려해야 할 역할과 지도 방향이 있다.
첫째, 교수자들은 학습자들을 위한 ‘커뮤니케이션 상황’을 만들어 내야 한다. 커뮤니케이션 상황이란 학생들 모두가 생활 속에서 경험한 매체와 관련된 주제를 자유롭게 이야기 할 수 있도록 수업시간에 허용하는 것이다. 커뮤니케이션 상황 하에 이루어진 모든 내용을 진지하게 받아들이고, 이들의 사고를 존중하면서 함께 어울린다는 것이다. 학생들에게 의미 있는 매체활용과 매체 체험, 그리고 매체의 영향에 대해 적극적으로 토론할 수 있는 기회를 제공함으로써, 이들이 모든 매체 프로그램에 대해 비평적 관점으로 논할 수 있는 수업상황을 만들어 주어야 한다.
둘째, 학생들의 매체활용과 인지 가능성을 촉진시키고자 한다면, 이들이 모든 종류의 매체를 즐기면서도 창조적 매체 작업을 할 수 있는 ‘표현의 공간’을 제공할 수 있어야 한다.
셋째, 매체 교육의 수행과정에서 교사는 상황을 진행하고 조정하기는 하지만, 학습자들에게 내용이나 사고를 규정하고 지시하기보다는 이들의 관점을 존중해야 한다. 물론 필요에 따라 매상황의 진행을 조절해 주기도 하고 적적한 방향이나 지침을 제시할 수 있다.
Ⅴ. 결론
지금까지 제 7차 국어교과 교육과정 중등학교 부분에서 매체교육이 어떻게 수용되었는지를 살펴보고, 구체적으로 국어교과에서 매체가 어떻게 활용될 수 있는지에 대해 알아보았다.
앞으로 매체가 우리 생활에서 차지하는 비중은 점차 커질 것이며, 아울러 교육에서 매체의 영향력도 더욱 커질 것으로 보인다. 따라서 다양하게 변화하는 매체를 잘 활용하면 다음과 같은 교육적 변화를 예상할 수 있다.
첫째, 매체 변화는 학습자 스스로 정보와 지식을 구성하고 조절하도록 하여, 독립적인 학습을 지원한다. 이것은 전통적인 교실에서 교사 주도적인 글 중심의 교수ㆍ학습에서 컴퓨터를 핵심 매체로 하는 학습자 중심의 학습으로 변화함을 의미한다.
둘째, 매체 변화로 인하여 학습자는 능동적으로 참여하고 선택적으로 지식을 구성하며, 자신이 학습한 것을 내면화할 수 있게 된다.
셋째, 매체 변화는 지식의 다중적 표현과 비선형적 구조를 통한 제시를 지원하며 다양한 의미와 해석을 유발하는 정보 접근 방식을 유도한다.
그러나 매체가 점점 다양해지고 우리의 생활과 밀접해지고 있음에 비해, 현 국어교과 과정 중 내용 항목으로 도입되어 있는 매체교육 관련 항목은 적은 편이다. 총 143개항 중에 8개항이고, 학습활동 예의 경우는 286개항 중에 14개항으로, 두 가지 모두 전체 내용 중 5%정도에 불과하다. 따라서 앞으로 국어교과 교육 설정에서는 보다 적극적으로 매체를 교육에 활용하는 방법을 강구해야 할 것이다. 뿐만 아니라 매체를 비판적으로 수용하고 주체적으로 판단할 수 있도록 ‘매체 활용 교육’을 넘어서 매체 전반에 대한 교육적 측면이 강화되어야 할 것이다.
※ 참고 자료
1. 단행본
강석우 외, NIE어떻게 가르칠 것인가, 커뮤니케이션북스, 2004
김동훈, 여간내기의 영화교실 2- 새내기를 위한 영화 읽기, 컬처라인, 2003
문혜성, 미디어 교육학, 커뮤니케이션북스, 2004
최영환, 국어교육학의 지향, 삼지원, 2003
2. 논문
이경미, 중등 국어교과의 매체교육 실태와 수용 방안 연구, 제주대학교 교육대학원, 2006
송지나, 국어교육에서 매체활용 연구, 성신여자대학교, 2003

키워드

매체,   매체교육,   국어,   매체활용