의사소통장애

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의사소통장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 의사소통장애와 언어 ․ 청능 치료사
2. 언어발달
3. 구개파열
4. 아동언어장애
5. 신경 말․언어장애
6. 조음음운발달 및 장애
7. 유창성장애
8. 음성장애
9. 청각장애

그외 각 개론서 정리

본문내용

지어지는 말하기 흐름의 방해를 의미한다. 유창성장애는 과도한 긴장, 힘들여 애쓰는 행동, 2차적인 매너리즘과 함께 나타날 수도 있다.
3. 음성장애는 자신의 나이나 성별에 부적절한 음성의 질, 높이, 크기, 공명, 지속시간에 있어서의 비정상적인 산출이나 결여를 의미한다.
B. 언어장애는 말, 문자, 기타 상징체계의 이해 및 활용에 있어서의 손상을 의미한다. 언어장애는 (1)언어의 형태(음운론, 형태론, 구문론) (2)언어의 내용(의미론) (3) 언어의 의사소통 기능(화용론)에 있어서의 손상을 포함한다.
1. 언어의 형태
a. 음운론은 언어의 소리체계와 소리의 합성을 규정하는 규칙을 의미한다.
b. 형태론은 단어의 구조와 단어형태의 구성을 규정하는 체계를 말한다.
c. 구문론은 문장을 만들기 위한 단어의 순서와 조합 및 문장 내에서의 요소들간의 관계를 의미한다.
2. 언어의 내용
a. 의미론은 단어와 문장의 의미를 규정하는 체계를 말한다.
3. 언어의 기능
a. 화용론은 기능적이고 사회적으로 적절한 의사소통을 위해서 이상의 언어 요소들을 조합하는 체계를 말한다.
Ⅱ. 의사소통의 다양성
A. 의사소통 상의 차이/방언은 지리적, 사회적, 문화/민족적 요소들을 반영하고 이들에 의해서 결정되는 개인의 집단이 사용하는 상징체계의 다양성을 의미한다. 상징체계의 지리적, 사회적, 문화/민족적 다양성은 말이나 언어장애로 간주되어서는 안 된다.
B. 보완/대체 의사소통 체계는 심각한 표현 및 언어 이해의 장애를 지닌 개인의 손상과 장애 패턴을 위해서 일시적이거나 영구적으로 보상하고 촉진하려고 시도하는 의사소통 체계다.
1) 말장애
①조음장애
학령기 아동 중 말장애를 지닌 아동들의 절반 이상이 보이는 장애. 말소리를 산출할 때 어려움을 지니는 장애. 일반적으로 첨가, 생략, 왜곡, 대치 등의 단어 산출상의 실수를 의미.
음운장애는 조음장애와 달리 특정 말소리를 산출할 수는 있지만 상황에 따라 정확하게 발음하지 못하는 경우를 의미.
②유창성장애
유창성이란 말의 속도와 흐름을 의미.
유창성장애란 부적절한 속도나 부적절한 리듬으로 말하는 것을 의미하며, 말이 너무 빠르거나, 문장의 잘못된 곳에서 쉬거나, 부적절한 형태의 강세를 사용하거나, 흐름이 부드럽지 못하여 음절이나 단어를 반복하는 등의 특성으로 보임.
일반적으로 전형적인 발달을 보이는 아동에게도 유창성 문제는 흔하게 발견되며, 특히 5세 이전에 구어적 의사소통과 언어를 학습해가는 과정에서 나타나는 말소리 산출상의 비유창성 문제는 전형적인 발달상의 특성으로 간주되기도 한다.
흥분하거나 낯선 상황, 스트레스 상황에서 더 빈번하게 나타난다. 가장 보편적인 형태는 말더듬으로 여아보다 남아가 더 多.
③음성장애
목소리의 질, 높낮이, 크기에 있어서의 결함을 특성으로 하는 비전형적인 음성 산출을 의미.
후두의 결함이나 손상 또는 후두로 연결되는 신경 손상 등의 생물학적이거나 비생물학적인 원인에 의하여 발생. + 음성을 너무 지나치게 많이 사용하거나 잘못 사용하는 경우 일시적으로 나타남. +심리적인 문제로 인하여 음성이 완전히 상실되거나(무성증) 심각한 음성 변형이 나타나기도 함.
아동보다는 성인에게 多.
음성장애의 구체적인 특성
ⅰ콧소리
ⅱ숨이 새는 소리
ⅲ거친 소리
ⅳ쉰 소리
2) 언어장애: 언어는 생각이나 의견을 다른 사람들과 의사소통하기 위하여 사용하는 체계를 의미하며, 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기, 기술적인 대화, 사회적 상호작용을 모두 포함한다.
①언어의 구성요소
표) 언어의 하위체계 구성요소
구성요소
언어의
하위체계
정의
사용의 예
수용언어
표현언어
형태
음운론
말소리 및 말소리의 조합을 규정하는 규칙
말소리를 식별함
말소리를 만들어서 분명하게 발음함
형태론
단어의 구성을 규정하는 규칙
단어의 문법적인 구조를 이해함
단어 내에서 문법을 사용함
구문론
단어의 배열, 문장의 구조, 서로 다른 종류의 문장 구성을 규정하는 규칙
단어의 의미와 단어들 간의 관계를 이해함
단어의 의미와 단어들 간의 관계를 사용함
내용
의미론
의미(단어 및 단어의 조합)를 규정하는 규칙
문구와 문장을 이해함
문구와 문장 내에서 문법을 사용함
사용
화용론
사회적 상황에서의 언어의 사용과 관련된 규칙
사회적 또는 상황적 단서를 이해함
다른 사람에게 영향을 미치기 위하여 언어를 사용함
표) 언어의 구성요소들 간의 관계
②언어장애의 분류
-기타장애로 인한 2차적인 언어장애
표)언어장애의 유형 및 원인
유형
정의
원인 및 관련 상태
구어의 결여
3세가 될 때까지 언어를 이해하거나 자발적으로 사용하는 증거가 나타나지 않음
선천적 또는 발달초기에 발생한 농
뇌손상 또는 중도 정신지체/발달장애
중도 정서장애
질적으로 다른 언어
특정 발달 단계에서 장애가 없는 또래들과 비교할 때 언어가 다름. 의사소통을 위한 의미와 유용성이 거의 없거나 전혀 없음
청각적 자극을 이해하지 못함
중도 정서장애
학습장애
장신지체/방달장애
청각장애
지연된 언어 발달
언어발달이 전형적인 단계를 거치기는 하지만 동일 연령의 또래들에 비하여 지나치게 지체됨
정신지체
경험박탈
언어자극의 결여
청각장애
중단된 언어발달
정상적인 언어발달이 시작된 후에 질병, 사고 및 기타 손상에 의하여 중단되고 언어장애가 나타남
후천적 청각장애
산소결핍, 신체적 손상, 감염에 의한 뇌손상
2. 의사소통장애 아동 교육
- 말을 활용한 의사소통 기술 촉진
①모델 제공
②수용적인 환경 조성
의사소통 장애 아동을 위한 수용적인 학급 분위기를 만드는 방법
ⅰ말할 때 관심 보이기
ⅱ실수 허용하기
ⅲ말의 내용에 관심 보이기
ⅳ또래들의 이해증진
ⅴ장애 특성에 따른 활동 참여 고려
ⅵ다양한 활동으로 말하기 연습하기
ⅶ인내심 보이기
③말을 통한 의사소통 기술의 연습
의사소통 기술을 연습할 수 있는 기회를 제공하기 위한 4가지 원칙
ⅰ아동의 필요를 예측해서 미리 도와주지 않는다.
ⅱ새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으킨다.
ⅲ다른 사람들에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다.
ⅳ아동으로 하여금 선택하게 한다.
-전통적인 교실환경과 수정된 교실 환경의 예
3) 언어기술 교수
-언어발달 촉진을 위한 방법
4)언어치료사의 역할 및 협력

키워드

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