기능적 의사소통훈련이 자폐성아동의 문제행동 및 의사소통에 미치는 효과

목차

[ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 자폐증의 정의
2. 자폐증의 증상
3. 자폐성아동의 특성
1) 자폐성아동의 사회적 상호작용 특성
2) 자폐성아동의 의사소통 특성
3) 사회적 상호작용과 의사소통 발달
4. 자폐아의 언어적 의사소통
1) 의사소통 상대의 강한 제약 발화와 약한 제약 발화
2) 언어 제약 수준을 달리하는 의사소통 상대의 구체적인 발화범주
5. 기능적 의사소통훈련

Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상
2. 연구 절차
3. 자료 분석
4. 연구의 설계

Ⅳ. 연구결과 및 분석
1. 자폐성아동의 문제행동 의도의 빈도 및 상황분석
2. 기능적 의사소통훈련이 자폐성아동의 문제행동 및 의사소통에 미치는 효과
1) 문제행동 및 의사소통을 위한 기능적 의사소통 훈련의 내용
2) 기능적 의사소통 중재에 따른 문제행동의 감소에 미치는 효과
3) 기능적 의사소통훈련이 자폐성아동의 의사소통력 향상에 미치는 효과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고 문헌

본문내용

는 다음과 같다.
첫째, 기능분석을 통해 나타난 자폐성 아동의 문제행동 요구는 구체물 요구행동, 도피행동으로 복합적으로 나타났으며, 아동의 문제행동 발생의 상황 역시 다양하게 나타나고 있었다. 이러한 결과는 아동의 문제행동 의도가 한 가지로만 나타나는 것이 아니라 아동에 따라 다양하게 나타난다는 응용행동분석에서의 최근 연구결과들과 일치하며, 근래의 기능분석에서 복합적인 의도를 나타내는 아동들의 문제행동에 초점을 맞추는 것과 동일하였다.
아동의 문제행동이 나타나는 상황 또한 다양하게 나타났는데, 주로 현재 상황에서 자신이 의도한 대로 되지 않을 경우에 발생하였다. 본 연구에서의 대상아동의 경우, 구체물 요구행동에 따른 문제행동이 좋아하는 과제와 음식물 요구 및 손씻기 요청에서 주로 나타나고 있었으며, 도피행동의 경우, 수업 전반에서 나타나는 충동적인 행동으로 아동의 특성으로 간주되나, 특히 좋아하는 과제를 갑자기 빼앗아 가는 행동, 싫어하는 과제에 대해 문을 열고 빠르게 뛰어나가는 행동, 인사하기를 할 때 갑자기 몸을 빠져나가는 행동이 매우 높은 빈도로 나타나고 있었다.
아동은 이러한 행동들을 특징적으로 보이고 있었으며, 이러한 행동에 대한 기능적 의사소통 훈련은 아동의 문제행동에 대한 대체행동을 제시하였을 뿐 아니라, '주세요' 제스츄어를 스스로 취하면서 "주-"하고 발성하는 행동의 변화를 보였으며, 음식물을 앞에 두고 아동 스스로 숫자를 헤아릴 동안 기다릴 수 있는 행동변화를 보이고 있었다.
이러한 아동의 행동변화는 매우 긍정적인 자아를 형성하도록 도와 줄 수 있으며, 부모와의 관계형성에도 도움을 줄 수 있었다. 그러나, 수업을 진행하는 현장에서 교사의 조작된 환경제시에 의한 문제행동에 대한 중재로, 가정에서의 행동변화를 어머니로부터 보고 받을 수는 있었지만, 자연스러운 환경에서의 관찰이 힘들어 자연스러운 환경에서의 아동 행동에 대한 일반화 여부를 밝히기 힘들었다.
둘째, 문제행동과 기능적으로 동등한 의사소통 능력을 기르는 기능적 의사소통 훈련방법이 자폐성 아동의 문제행동을 감소시키고, 의사소통 행동을 증가시키는데 효과가 있었다.
이러한 결과는 문제행동 의도를 기능평가 방법으로 정확히 파악한 다음, 문제행동의 의도와 기능적으로 동등한 의사소통 능력을 기르는 기능적 의사소통 훈련 방법이 자폐성 아동의 문제행동을 줄이는데 효과가 있다는 많은 선행연구 결과들과 동일하였다.
또한, 기능적 의사소통 훈련이 문제행동을 감소시킬 뿐 아니라 자신의 의사를 전달하는 능력을 기른다는 최근의 의사소통에 관한 연구들과도 결과가 일치하였다.
아동은 의사소통 행동 지도에서 '주세요' 제스츄어를 자발적으로 취하기 시작하였으며, 동시에 "주-"하며 발성을 시도하였다. 또한, 교사의 중재에 대해 아동이 자발적으로 멈추어 교사와 눈맞춤하고 허락을 구하는 행동을 보이기 시작하였다. 그러나 도피행동에 대한 기능적 의사소통 훈련에서는 자발적으로 나타나는 행동이 거의 없었으며, 교사의 신체적 제재 및 예상할 수 있는 시간에 대한 범위를 수 헤아리기와 노래부르기, 눈맞춤 등의 형태로 제시하면서 아동의 행동 변화를 유도하였다.
이러한 행동유도에 대하여 교사는 아동이 원하는 구체물 혹은 음식물을 강화물로 제시하였으며, 기능적 의사소통 중재에서 강화제의 사용은 중요한 변인으로 작용하였다. 이는 교육적으로 고려해 볼 필요가 있는 부분으로, 아동의 전반적인 상태를 고려하여 계획성있게 사용하여야 하는 것이다. 기능적 의사소통 훈련의 결과에서 나타난 바와 같이, 아동의 문제행동이 감소할수록 의사소통 행동이 증가하는 역상관을 보이고 있다. 그러므로, 기능적 의사소통 훈련을 통한 중재는 아동의 문제행동 자체에만 중점을 두는 치료 전략보다 더 교육적이며 중재효과의 유지에 도움이 된다고 볼 수 있겠다.
언어가 인지와 사회성과 밀접한 관계를 가진다는 점을 고려해 볼 때, 언어능력을 비롯한 전반적인 능력이 훈련의 중요한 변인으로 작용한다. 그러므로, 의사소통 훈련을 적용할 때 대상 아동의 연령, 발달수준, 의사소통 체계 등의 아동실태를 정확히 파악한 다음 지도계획을 수립하는 것이 중요하겠다.
<부록 1> 직 접 관 찰 지 양 식
직 접 관 찰 지
아동이름: 관찰일: 월 일
행동에 대한 묘사
1. 구체적으로 어떤 문제행동이 일어났는가?
2. 두 개 이상의 행동이 한 그룹을 이루어 일관적으로 동시에 일어났는가?
행동예측
1. 아동의 문제행동이 특정 시간동안에 일어났는가? 그렇다면, 그 행동과 관련된 시간(기간)과 활동들은 무엇인가?
2. 아동의 문제행동이 일관성있게 일어나지 않은 기간은? 그렇다면, 일관성이 없이 발생한 행동은 언제, 어떤 활동에서 발생했는가?
3. 행동이 일어나는 동안, 그 행동과 일관성 있는 관련을 가진 환경사건이나 자극은 무엇인가?
행동기능
1. 기록된 데이테에 근거하여, 아동이 그 행동을 하는 이유는 무엇인가?
2. 그 행동이 일어났을 때 일반적으로 주어진 후속결과는 무엇이었나?
참고 문헌
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