교육행정학의 발달 과정

목차

제1절 고전이론

제2절 인간관계론(1930년대-1950년대 초)

제3절 행동과학론

제4절 다원론

본문내용

Olsen, Weick(학교-이완조직(loosely coupled system))
○ 개방체제론 관점에서 의사결정 연구: Dill(의사결정 단계설), Griffiths(의사결정과정이론), Campbell(교육정책 수립을 정치적 행위로 설명하는 이론 체계화)
나. 사회과정이론
○ 사회체제 속에서 인간이 어떠한 행동을 보이는가?
○ 제안: Getzels & Guba
1) 역할(R)과 인성(P)의 상호작용모형
○ B=f(PR) ←Lewin의 집단역동이론 B=f(PE), Weber의 관료제론, Parsons의 사회체제이론
○ 집단의 성격: 역할과 인성의 상호작용의 차이 유발 요소(역할 >, <, = 인성)
○ 군대(역할>인성), 예술가 조직(역할<인성), 학교는 양극단의 중간 쯤
○ 학교= 역할 요소(공교육 체제하 학교의 관료제적 특징, 제도적으로 규정된 역할과 기대에 부응) + 인성 요소(전문직으로서의 교직, 전문성과 자율성 보유)
2) Getzels & Guba의 사회과정모형
○ 규범적 차원(nomothetic dimension): 조직적 차원. 사회체제의 기관 또는 제도. 체제의 목적을 달성하기 위한 과업분담체제로서 지위와 역할, 그 역할에 따른 기대 등을 규정한 제도.
○ 개인적 차원(idiographic dimension): 심리적 차원. 사회체제 내 규정된 지위를 차지하고 역할을 수행하는 개인, 이들이 가진 고유의 인성과 욕구성향
3) Getzels & Thelen의 수정모형
○ Getzels & Guba 모형의 한계: 조직적 차원과 인성적 차원의 두 차원만을 고려하였기 때문에 현대와 같은 복잡한 사회에서 이루어지고 있는 사회적 상호작용을 설명하는 데 한계
○ 보완: Getzels & Guba 모형에 인류학적, 사회심리학적(조직풍토), 생물학적 차원을 추가하여 보다 다양하게 사회적 행동을 설명
제4절 다원론
○ 1950~60년대 이론적 발전기/1970~80년대 발전/1980~90년대 다원화 단계
○ 실증주의적 관점(체제이론 중심)에 대한 비판
○ 전통적인 사회과학적 방법과 합리성에 대해 의문 제기. 주관성, 불확정성, 비합리성 등을 교육행정 현상의 주요 개념으로 설정.
1. 질적 연구 (1970년대 이후: 발전기)
○ 배경: 현장의 교육자나 행정가들은 학계의 주장이나 연구결과와는 전혀 복잡하고 불안정하고 불확실하며, 이론과 실제와의 괴리가 심한 학교(질문지를 통한 통계적 연구의 한계)
○ 사례연구, 참여관찰 연구, 현상학적 연구 등
2. 해석적 관점
○ Greenfield: 조직은 합리적합목적적 체제라는 객관적인 실체가 아니고, 인간에 의해 창조되고 의미가 부여된 사회문화적 가공물. 가설 연역적 체제나 정교한 통계적 방법만으로는 이해할 수 없음.
○ 학문의 목적: 기본적으로 질적 연구 방법을 통해 특수한 상황을 해석하고 이해. 법칙 정립보다 간(間)주관적(상호 주관적)사고, 합리적 사고를 통해 현상을 이해하는 것이 근본 목적
3. 급진적 관점
○ 포스트모더니즘(Post-modernism), 비판이론, 페미니즘(Feminism)

키워드

고전이론,   인간관계론,   행동과학론,   다원론,   교육행정