인간관계론(폴렛의 접근, 호손실험, 인간관계론의 교육행정에 적용)

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목차

목차

인간관계론

I. 폴렛(Mary Parker Follet)의 접근

II. 호손(Hawthorne)실험
1. 조명실험(1924~1927)
2. 계전기 조립실험(1927~1929)
3. 면접계획(1928~1930)
4. 배전기권선작업시잘실의 실험(1931~1932)

III. 인간관계론의 교육행정에의 적용

본문내용

mocracy and Education), 1916"을 통해 교육과 교육행정의 민주화에 크게 기여하였다.
그 후 1940년을 전후하여 교육행정분야의 민주화에 크게 영향을 끼친 학자는 몰멘(A. B. Moehlman)과 쿠프만(R. G. Koopman)이었다.
몰맨은 "교육행정학은 교수의 필요에 의해 발생하는 것이므로 고것이 목적이 아니라 수단이며 봉사활동"이라고 하였다. 또한 행정은 본질적으로 교육과정(educational process)의 기본목표들을 충실히 하고 효과적으로 실현한기 위한 봉사활동(a service activity)이 라고 하였다U2).
쿠프만도 교육행정의 민주화를 위한 과제로 (1) 교육에 대한 사회적 책임의 규정 (2) 민주적 지도성의 개념 규정 (3)조직형태의 민주화 (4) 집단참여 (5) 교원의 역할규정 등을 들고 있다.
아울러 그리피스(D. E. Griffiths)는 교육행정에 있어서 인간관계의 중요성을 학술적으로 종합하면서 원만한 인간관계의 내용으로 (1) 적절한 동기유발 (2) 객관적인 상황파악 (3) 신속 정확한 의사소통 (4) 민주적 권력구조 (5) 합리적 친위 (6) 고도로 앙양된 사기 (7) 역동적인 집단과정 (g) 민주적인 의사결정의 기능 (9) 민주적 지도성 등을 기본조건으로 제시하고 있다.
그 밖에 캇츠(R. L. Katz)는 관리자가 그의 직무를 수행하려는 데 요구되는 기본 기술로 사무적 기술(technical skill), 인간관계적 기술(human skill), 통합적 기술(conceptual skill)을 제시하면서 이중 인간관계적 기술을 중요시하였다.

키워드

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