[학습된 무기력][학습부진아지도]학습된 무기력의 개념, 학습된 무기력의 특성, 학습된 무기력의 이론, 학습된 무기력의 측정 및 학습된 무기력과 학습부진아, 학습된 무기력과 자기효능감(자아효능감) 심층 분석

소개글

[학습된 무기력][학습부진아지도]학습된 무기력의 개념, 학습된 무기력의 특성, 학습된 무기력의 이론, 학습된 무기력의 측정 및 학습된 무기력과 학습부진아, 학습된 무기력과 자기효능감(자아효능감) 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습된 무기력의 개념과 특성
1. 무기력의 개념
2. 학습된 무기력의 특성
1) 자신감 결여(lack of self-confidence)
2) 우울-부정적(depression-negative cognition)
3) 수동성(passivity)
4) 통제력 결여(lack of self-control)
5) 지속성 결여(lack of persistence)
6) 과시욕 결여(lack of ostentation)
7) 책임감 결여(lack of responsibility)

Ⅲ. 학습된 무기력의 이론
1. 무기력의 메커니즘
2. 무기력을 예방∙치료하는 방법

Ⅳ. 학습된 무기력의 측정

Ⅴ. 학습된 무기력과 학습부진아

Ⅵ. 학습된 무기력과 자기효능감(자아효능감)

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

밝혔다. 자기효능감과 깊은 관련을 가지고 있는 학습된 무기력은 가정 환경과 자아개념과 크게 관련을 맺고 있다. 서정희(1991)와 송창우(1997)는 부모의 양육 태도나 가정의 분위기 등의 가정 환경이 학습된 무기력을 유발한다고 밝혔다.
그리고 자아개념과 학습된 무기력은 부적인 관계를 가지고 있다(Aloyo, 1991). 윤영민(1986)도 자아개념과 학습된 무기력의 역상관적인 인과 관계를 검증하였다. 정수자(1995)는 고등학생을 대상으로 한 연구에서 가정환경이 학생의 매개 변인을 통하여 학습된 무기력에 직간접으로 미치는 효과의 경로를 분석하였는데, 학생의 내외통제성, 내외성향적 성격, 학문자아개념의 변인이 학습된 무기력에 영향을 미침을 밝혔다.
손낙주(1996)의 연구에서 자기효능감과 유사한 개념인 자아평가는 학습된 무기력에 강한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자아평가가 부정적일수록 학습된 무기력이 높았으며 그 영향력 정도가 매우 높게 나타났다. 이는 자기효능감이 우울이나 무기력을 중재하는 과정 변인이며(Seligman et. all, 1979), 학습된 무기력을 예방하거나 치료하는 데 있어 중요 변인임을 시사하는 것이다. 한편 박계도(1993)와 김선례(1995)가 자기효능감이 낮은 청소년들이 높은 학습된 무기력을 보이고 있음을 밝혀낸 것 역시 자기효능감을 증진시키는 프로그램이 학습된 무기력을 감소하고 치료하는 강력한 방법임을 분명히 한 것이다. 자기효능감은 과제를 수행함에 있어 자신의 능력에 대한 기대와 자신감을 의미하고, 학습된 무기력은 자신의 행동이나 반응이 결과를 좌우할 수 없다는 기대를 말한다. 이처럼 자기효능감과 학습된 무기력과의 상관관계가 함축됨에도 불구하고, 자기효능감 프로그램이 학습된 무기력을 완화시킬 목적으로 적용된 경우는 극히 드물다.
Ⅶ. 결론
학습부진으로 인한 고민은 학년이 올라감에 따라 학습성취도에 중요한 변인으로 작용하여 학습된 무기력을 증가시킨다(임은미, 1998; 주지은, 1999). 뿐만 아니라 학습된 무기력이 증가할수록 자아존중감과 효율성도 낮아지게 된다. 학습성취가 저하되는 현상은 학생들이 무기력으로 인해 학습의욕이 상실됨을 의미하고, 자아존중감이 낮아지는 것은 자기효능감의 저하를 초래하여 학교생활의 적응을 점점 더 어렵게 한다고 볼 수 있다(이용자, 2000). 따라서 학생들의 학습된 무기력을 감소시키고 자기효능감을 높여줄 수 있는 구체적인 방안이 절실히 요청된다.
상담기법의 한가지 유형인 현실요법은 내담자가 책임 있는 행동을 선택함으로써 자신의 삶을 통제하고 문제상황에 보다 효과적으로 대처할 수 있도록 돕는데 초점을 두고 있다. 선행연구에서는 현실요법을 적용한 실패극복 훈련프로그램이 학생들의 자아개념, 책임감, 그리고 교실에서의 행동에 긍정적인 영향을 미쳤고(Haws, 1971), 학교장면에서 현실요법을 적용한 프로그램들이 아동들의 자아개념과 학습능력 및 적응을 향상시켰다고 보고하고 있다(Brown & Kingley, 1975; German, 1975; Shea, 1973). 그러므로 현실요법을 이용한 집단상담은 학생들로 하여금 자신의 욕구충족을 위해 가장 효율적인 행동을 스스로 책임지고 선택할 수 있도록 도움을 줌으로써 보다 만족스런 학교생활을 하게 해 줄 것이다. 즉, 현실요법을 적용한 프로그램을 통하여 학생들 스스로가 삶의 주인공이 되어 보다 행복해질 수 있는 효율적인 행동을 선택하는 방법을 배울 수 있다는 것이다. 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램인 Youth Quality Management Training(YQMT-우리가 좋아하는 세상 만들기)은 학생들의 학습된 무기력감을 감소시키고 성공감과 자기조절 효능감 및 책임감을 향상시킬 것이다.
참고문헌
1. 김정규(1989), 학습무기력에 관한 연구, 건국대학교 대학원 교육논문집, 제12편
2. 건국대학교(1992), 학습 무기력. 서울 : 배영사
3. 권애경(2001), REBT 집단상담이 아동의 무기력에 미치는 영향, 석사학위논문, 광주교육대학교
4. 노수현(2002), 현실요법 집단상담 프로그램이 초등학생의 학습된 무기력 감소에 미치는 영향, 석사학위논문, 서울교육대학교
5. 신기명(1990), 학습된 무력감 진단 척도의 개발에 관한 연구, 박사학위논문
6. 이신동·이경화 옮김(1996), 학습전략과 교육, 서울 : 교육과학사
7. 이장호(1992), 상담심리학, 서울 : 박영사
8. 최경숙신현옥(1996), 아동행동지도, 서울 : 교문사

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